探寻高中历史大单元教学实施

探寻高中历史大单元教学实施

徐建斌

福建省建瓯第一中学   353100

  摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，在课堂上培养学生的核心素养已成为教师的共识。历史新课程标准明确了大单元教学目标，倡导教师在组织课堂教学时，将重点集中在“整合学科大概念、发展学生思维和创造力”上，培养和发展学生的核心素养。在这一背景下，大单元教学模式开始走进历史课堂，并在培养学生历史核心素养中发挥着重要的价值。基于此，本文对高中历史大单元教学的实施进行分析。

关键词：高中历史；大单元教学；实施策略

引言

随着教育水平的提高，课程改革也在不断发展，高中学习的步伐紧张又有节奏，高中历史作为高中学段比较重要的一门科目，历史教师应当有条不紊的进行备课，将课程内容仔细梳理，以大单元为指导带领学生一起学习历史、探索历史。

一、高中历史大单元教学的特征

（一）教学设计方案系统性特征

在传统性的历史学科课堂教学模式之下，学生在对于知识进行学习之时呈现出了极为显著的碎片化以及浅层化特征，而在开展大单元教学工作之时，则有效规避掉了传统性教学模式应用过程中暴露出的弊端，使得教学设计方案更富有系统性与整体性特征。开展大单元教学工作不仅需要结合相应的逻辑关系针对教学方案进行设计，还应当积极对于课程设计进行研究，立足历史学科最新课程标准、实际学情以及教材内容做出深层次分析，着力构建出将大单元视作核心的历史学科知识网络。

（二）单元知识内容立体性特征

历史学科大单元教学工作开展的本质在于，对于历史知识做出整合，引进全新的知识以及内容，密切结合单元主题针对教材内容做出重新梳理，创新既往单一性的知识点学习方法，把握时间、空间以及知识点之间存在的各类关联，对于单元内容做出立体性以及形象性整合与呈现，充分凸显出历史学科大单元教学主题，对于学生历史核心素养进行强化培养。为此，教师应当针对历史学科教材内容进行深入研究，明确不同知识点间存在的关联与逻辑，针对教材内容进行抽丝剥茧处置以及阶梯性整合，打造出立体性的大单元整体性知识体系。

（三）教育教学过程活动性特征

开展大单元教学工作十分契合生本教学理念，十分关注促进学生在历史学科教学课堂之上的整体参与度提高。这便需要教师积极摒弃掉传统性、低效性的课堂教学模式，切实避免死记硬背与流于形式的状况出现。教师应立足大单元教学内涵，依托进行整体性构思、科学化统筹，针对大单元教学工作目标进行科学化设计，并以此为基础对于探究性教学情境与教学任务进行设计，促使学生置身于一串串的问题之中，针对各单元所涉知识内容做出深入学习。

二、高中历史大单元教学原则

（一）多元化原则

多元化教学是一种教学方法，通过不同的教学方式和教学资源，来适应学生的差异性，提高教学效果。历史大单元教学作为新型的、深度学习的教学模式，应该采取多种教学形式，包括讲座、讨论、小组合作、角色扮演、课堂辩论等学模式，从而保证学生得到多元化的学习经验。这不仅能够吸引到学生的学校兴趣，还给学生提供了多种多样的教学方法，满足每个学生不同的学习类型和风格，促进学生主动参与学习的。

（二）交互性原则

历史大单元的教学中，需要利用交互式的教学方法，鼓励学生在课堂中互相交流和探讨。这种方法可以增强学生之间的互动和沟通，促进学生之间的协作和团队合作，使学生积极参与到历史大单元教学中来。

（三）启发式原则

启发式教学是通过提供有启发性的情境、问题或案例等，促进学生自主探索、发现、思考和解决问题的一种教学方法。在历史大单元的教学中，应该采用启发式的方法来激发学生的兴趣和潜能，培养学生的批判性思维和判断力。

三、高中历史大单元教学策略

（一）注重历史课程标准

教师在进行高中历史的大单元的教学设计时也应该从课程标准的要求入手，遵从课程标准的教学要求，从要求中去把握重构的主题设置，由此，才能让教学实践符合高考要求，不至于偏离大方向。

例如，明朝中叶最明显的经济变动就是资本主义的萌芽，此时古代中国经济结构正发生着重大变动。而在明朝之前其实也出现过经济结构的变化，课本上这两部分内容安排在两个单元，以专题进行划分，导致学生在学完相关知识之后都没能意识到经济结构究竟发生了什么样的变化。而根据课程标准的教学要求，教师完全可以将这一内容概括为“古代中国经济结构的变化历程”，以大单元的方式来绘制时间轴，理顺历史事件的始末，深化学生对该时间段的历史知识学习。教师在进行课程的专题选择之前应该认真阅读课程标准的相关知识，在关注了标准要求的前提下开展灵活的教学工作，才能让学生在学到知识的同时感受到学习的乐趣，才能以历史主题的方式提升学生的学习效率，激发学生的学习热情。

（二）融合历史教材文本

教材是学生学习的基础，而教师在进行大单元整合时，还应从教材本体入手，融汇课本中的知识点，对其进行重新整合归纳，再依据学生的学习需要对单元内容进行重新安排。

例如，在学习古希腊的民主政治时，可以联想到中国也有民主政治，但是这二者之间却有着巨大的差异，为了避免学生混淆这两个“民主”之间的含义，教师则可以将这两课的内容进行一次关于“民主”的专题整合，可以通过绘制表格或者画思维导图的方式来进行民主含义的区分，继而让学生明确本国的民主政治与古希腊罗马的民主政治之间的不同。需要注意的是不论是什么主题的整合，教师最为基础的素养就是对教材内容足够的熟悉，理解足够的深刻，这样才能在真实的教学中寻找到合适的主题进行整合讲解，引发学生探究思考。

（三）立足学生核心素养的培养

从主题式教学本身而言，其对于提升学生的核心素养原本便具备了得天独厚的条件，甚至主题式教学完全可以从核心素养的培养入手进行总结归纳。

例如，在学习中国古代史时，很重要的一个部分就是了解古代中国封建制度的发展脉络，厘清各朝代中央和地方官职的变化，而教师除了要进行知识的重新整合与梳理之外，还需要让学生学会寻找事件发生的整体脉络。从历史上的职位变化入手把握封建制度的整体发展情况，从这个主题的学习中挖掘出封建制度发展的时代意义，从而将历史课堂变成一个知识的“大熔炉”，让学生在这样的“大熔炉”中提升自身的关键能力，以达到提升学生核心素养的最初目的。

（四）强化教学指导

虽然高中生具备一定的自主学习能力，但他们长期习惯于单课时学习模式，大单元学习意识和能力较弱。因而在高中历史大单元教学活动中，教师还需要做好教学指导工作，采取合适的教学策略，帮助学生树立大单元学习意识，提升大单元学习能力。

例如，在“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一单元的教学中，教师则可以利用史料，创设相应的历史情境，然后学生根据情境内容，自主收集和分析历史素材，促进学生历史核心素养的发展。并且在这一学习活动中，需要学生整合课内外历史知识，形成完整的知识框架体系，提升学生历史学习水平。

结束语

综上所述，高中历史教师应基于大单元教学的内涵，科学设计大单元教学目标、重组教学内容、优化教学过程，以促使学生在大单元学习中，深入地理解单元内容，明确历史事件的前因后果，提高历史学习能力，培养核心素养。为学生提供更高质量的课堂，而且也可以提高学生的学习质量和学习效率，为将来成长为社会所需要的复合型人才奠定基础。

参考文献

[1]唐照红.浅谈高中历史大单元教学设计策略.教育学,2021-12.

[2]曲冬梅.探寻高中历史大单元教学实施.教育学,2023-10.

[3]刘代君.运用大单元教学模式促进初高中历史教学有机衔接.教育学,2023-09.

[4]李玉花.大单元视域下高中历史教学探索.教育学,2023-08.

课题名称《基于论证式学习环境下高中历史主题式教学策略的研究》项目编号：Fjxczx22-390