聚焦核心素养、让乡土资源活跃美术课堂

聚焦核心素养、让乡土资源活跃美术课堂

周存柱  郑莉莉

安徽省滁州市全椒县江海小学  239500

摘要：在新课程改革背景下，如何有效提高美术课堂教育教学质量，引导学生美术素养全面发展，已成为广大美术教师关注的焦点话题，而乡土资源的合理开发与利用，正是美术课程整合的有效方式之一。本文以本地乡土资源为例，从激发学生兴趣、丰富美术内容、拓展教学形式、深化理实结合、增强课程思想性等方面，对乡土资源活跃美术课堂的策略进行了探索。

关键词：乡土资源，美术课堂，整合，活跃，思想性

引言：长期以来，美术课堂教学面临着教学内容单一、教学形式简单、审美教育层次过浅、学生兴趣不足等问题，而在美术课堂中合理挖掘、融入乡土资源，则能充分借助其自身的多元特性、文化内涵等，切实增强对学生的吸引力。因此在近年来，对乡土资源进行合理发掘和利用，已经成为广大美术教师的重要任务。

一、呈现乡土资源，激发学生兴趣

小学生的行为受兴趣、好奇心的影响较大，在缺乏足够兴趣的情况下，美术教学活动往往难以为继。而美术教材内容较为枯燥，教学模式也较为直接，导致不少学生对美术学习缺乏足够兴趣。教师需要对乡土资源进行充分挖掘，通过可以近距离感受、直接触摸的乡土资源激发学生兴趣，有效吸引学生对乡土资源的兴趣转化为对美术学习的兴趣。要做到这一点，教师应当充分了解学生身心特征以及兴趣爱好，尽量从学生感兴趣的事物作为切入点，最大程度地发挥各种乡土资源对他们的吸引力，进而起到良好的兴趣激发作用。例如在教学《我们去旅行》相关内容时，我以学生们较为熟悉的“滁州风景”这一乡土资源作为教学素材，通过多媒体课件向学生展示包括“琅琊山”、“醉翁亭”、“吴敬梓故居”、“明皇陵”等市内的各种美景，以图片、视频以及文字等形式展现景色之美。学生们在看到这些熟悉而美丽的地方美景后，不由产生了强烈兴趣，积极配合我开展教学活动，学生们绘制了一幅幅旅游路线路图和一本本有着本地特色的旅游集锦，让整个美术课堂更具活力和生机。

二、融入乡土资源，丰富美术内容

丰富的美术内容能让美术教学更具层次，满足学生不同的美术学习需求，带给学生丰富多样的体验，让课堂教学变得更加生动、有趣。仅仅依靠美术教材，并不能完全填充美术课堂教学内容需求，而乡土资源的融入与运用，让美术课堂不仅有骨架，还有血肉。乡土资源具有极强的地域特色，能够形成更具特色的教学内容，打造独具特色的美术课堂，为学生发现美和欣赏美提供丰富素材。例如教师将本地的“凤画”融入到美术教学内容之中，将凤阳凤画插入到教学结构的各个方面。教师对凤阳凤画的起源、色彩分类、绘画主题、常见造型、文化内涵等进行全面了解，并将凤阳凤画相关的历史知识、绘画技法、绘画主题、文化内涵等内容，渗透到整个美术课程内容的各个方面。让学生们对凤阳凤画产生了强烈兴趣，对美术和美有了更为丰富的认知和感受。

三、结合乡土资源，拓展教学形式

多样化的教学形式能够根据实际需求，以最合适的方式展开教学，同时也能让教学过程变得更加生动、有趣，契合学生需求，防止学生产生厌烦情绪。乡土资源本身类型多样、内容丰富、形式多种，将其应用到美术课堂之中。教师可以结合教学目标、教学内容以及乡土资源本身的特性，将乡土资源和多种教学方法加以结合，打造更加灵活多样的美术世界。例如在教学《为生活增添情趣》相关内容时，我将地方特产等融入到教学内容之中，并以游戏化教学方式展开教学。在课堂上，我组织学生开展“你画我猜”的游戏。将学生分为两两一组，让其中一名学生绘画“滁菊”、“琅琊酥糖”、“藕塘花生”等地方特产，而另一名学生则要根据图画猜测对应的地方特产。通过这种游戏化的方式，学生的兴趣被充分调动，在不知不觉间实现了美术绘画能力的发展，并且对乡土资源有了更加深刻的认知。

四、发掘乡土资源，深化理实结合

美术教学一定要做到理实结合，既要防止重理论轻实践的教学方式，教学过程过于枯燥和乏味，也要防止完全以实践为主的美术教学缺乏系统性和理论指导。乡土资源为美术教学提供了丰富的素材，主要是提供实践层面的支持，而教师要做的就是将美术理论和乡土资源实践相结合，真正做到有机结合，构建更加科学、合理而契合广大学生的高质量课堂。这意味着教师需要积极提高专业素养，持续进行专业学习，丰富美术知识，掌握美术技能，并在实际教学中对理论知识进行融会贯通、灵活运用。与此同时，教师还需要对丰富多样的乡土资源加以了解，理解不同乡土资源在历史、文化、美术知识、美术技能等方面的专业性，进而在使用乡土资源时将相应的理论与技能相结合，强化理论与实践结合。例如在教学《美术的主要表现手段》相关内容时，我对这一单元的理论知识进行全面分析，融会贯通地掌握造型、色彩以及构图等专业理论知识以及技能。与此同时，我对凤阳凤画这一乡土资源加以研究，着重把握凤画这种传统艺术形式在独特造型、明丽色调以及细腻严禁手法等方面的艺术造诣和价值。而在实际教学中，我一边按照教材展开理论教学，一边引导学生掌握凤凰造型为

“蛇头，龟背，鹰嘴，鹤腿，如意冠，九尾十八翅”，探究全彩凤画、素彩凤画和全水墨凤画在色彩运用方面的差异，尝试通过赏析和描绘的方式探析单线勾勒与墨线勾勒两种作画手法的差异，形成理实结合的高效课堂。

五、挖掘乡土资源，增强课程思想性

美术作为中小学美育的主要课程，我们还要坚持目标导向，全面落实时代新人培养要求，准确理解和把握教育改革的各项要求，将革命文化、传统文化等主题教育有机融入课程，增强课程思想性。引导学生赏析、感受乡土资源的美，让学生将革命文化、传统文化、乡土文化所蕴含的美与现代社会流行的各种美好事物进行对比，拓展学生的审美视野，引导学生掌握红色文化、形成科学正确的审美观念，提高审美层次。以欣赏、感受和创造作为乡土资源美育的基本流程，引导学生深入了解本地富含乡土文化内涵的醉翁亭、小岗村、吴敬梓故居等特色地方。让学生亲身体验家乡的自然美、乡土美，并让学生在观看完后根据自己的所见所感，描绘未来蓝图。譬如：在学习《小小园艺师》时，教师通过对“吴敬梓故居”的图片介绍及视频播放之后，让学生利用本课园林设计的常识，绘制模型草图，合理利用彩色卡纸和泡沫等材料制作“吴敬梓故居”的微缩景观，配置建筑、道路、小桥、绿地等设施，此举目的之一是让学生感受乡土文化内涵及乡土美。

综上可知，基于乡土资源的美术课堂更具活力和生机，能够带给学生不一样的良好体验，促使学生对美术产生浓厚兴趣并在美术世界中自由徜徉，通过实践与体验去发现美、感受美和创造美，让美术课堂的美育作用得到充分发挥，同时培养学生民族文化自豪感，促使学生的审美素养得到提升与拓展。教师应当对乡土资源有全面、综合、深入的了解和把握，在教学实践中积极挖掘运用，不断开创美术教学新天地。

参考文献：

[1]李颖新.农村乡土资源在美术教学中的应用[J].商情,2020,000(015):222.

[2]周静[1].乡土资源融入美术课堂教学的研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,000(002):P.126、128-128.

[3]王淑艳.如何利用乡土资源创新美术活动[J].教育革新,2016,000(005):P.76.

【作者简介】

第一作者：周存柱，1973年出生，男，本科学历，高级美术教师，研究方向：美术教育教学，邮编239500。

第二作者：郑莉莉  1975年出生，女，本科学历，一级美术教师，研究方向：美术教育教学，邮编239500。