无痕之融合，语用之实效---以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课为例

无痕之融合，语用之实效---以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课为例

苏嘉鸿

厦门市集美区新亭小学

摘要：在识字学词中寻找规律练“语用”，在品词析句中提供语境练“语用”，在课堂练笔中读写结合练“语用”。只要我们巧妙地挖掘课文中的语言文字的训练点，进行有实效的语用训练，就能提高学生的语文能力。

关键词：识字学词 品词析句 读写结合

叶圣陶先生说过：“语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”看来，在阅读教学中，我们应该根据教材的特点以及学生的实际，从字词句段篇深入去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，进行有效的听说读写的训练，才能真正提高学生的语用能力。

在阅读教学中，怎样巧妙地挖掘课文中语言文字的训练点，进行有实效的语用训练，提高学生的语文能力呢？下面笔者以统编版五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课的教学来谈一谈如何让语用训练融合于教学之中：

一、识字学词——寻找规律练“语用”

在阅读教学中，字词是学习的基础，学生的阅读也是在和一个个汉字词语的接触中发生的。因此，字词的教学不但要着眼于学生对于词语的准确运用，体会词语背后所承载的文化内涵，也要寻找语言文字训练的一些规律性的东西，从而提高学生的语用能力。

（一）学习嘎字。在引入课题时，出示“嘎”字在字典里的解释有下面两种：一是乖僻，脾气不好；二是调皮。根据文意让学生进行选择。通过查字典训练，学生明白理解字义时要体现“字不离词，词不离句”的原则，同时也需要养成查字典的良好习惯。

（二）学习儿化音。课文内容不长，却有很多北方方言，为此，我把里面的相关词句分成两组：一组是儿化词，例如“胖墩儿”“单褂儿”“ 虎势儿”；另一组是难读的句子，“一闪身脱了单褂儿”“各自虎势儿一站”。这样一分，既可以帮助学生巩固了儿化音的读法，又化解了难读句子的读法，为下文的学习做了很好的铺垫。

（三）学习难懂词。在引导学生学习四字词语“公鸡鹐架”时，出示"公鸡鹐架”图，让学生用图直观理解“公鸡鹐架”的意思，说说公鸡鹐架时身子、羽毛、眼睛的样子。学生一方面理解了该词语的意思，知道可以借助图画理解词语 ，另一方面进行了有效的说话训练，突出了本课的训练重点。

二、品词析句——提供语境练“语用”

教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读积写的资源。“词句”是有温度的，蕴含着作者的情感态度，而品词析句的过程其实就是学生知识与能力的累积过程。课堂上，让学生品佳词赏好句，积累锦言妙语，学生内化运用语言，这些都应该是语言文字训练的重点。

为了引导学生体会小嘎子这个人物的特点，在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课的教学中，笔者通过两个步骤和学生一起品词析句的：

（一）聚焦动作。浏览课文第三自然段，画出描写小嘎子的动词。让学生找出最能体现小嘎子个性特点的一两个关键性的动词。很多学生从文中找出了“蹦”字。接着我问：从这样一个“蹦”，你读出了怎样的嘎子？学生回答：“读出小嘎子的机灵劲。”这个句子的教学，抓住了重点字“蹦”和这个句子采用比喻的写法来理解，充分体现了语文课的特点，即以语言文字训练为主。

（二）聚焦关键句。对于另外一个重点句：“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”笔者分四步来进行语用渗透的。第一步整体感悟，从“转”字可以体会到小嘎子怎样的性格。第二步课堂表演，请两位同学表演“走马灯似的转来转去”，想象小嘎子边转边想些什么。第三步比较句子，即拿“两个人转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这一句与原句对比，在词语的品味中，比较是极其重要的一种方法，我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等方法来品味词语。第四步规律迁移，为了让学生找到文中的写作规律，笔者先引导学生学习找规律，再进行迁移练习。例如，文中“转”字前面加上“走马灯”，让我们体会到小嘎子机智。于是，笔者让学生从文中找出动词前面加上比喻的例子，学生一下子就找到了“走马灯似的转”“猴儿似的蹦”，找出来后，引导学生发现规律，动词前面加上比喻，非常生动形象，富有画面感。

在阅读教学中，紧扣重点词语，抓住重点句子，采用不同的方法，有机地对学生进行语言文字的训练，通过对文中语言文字的品味揣摩和内化，进一步地理解课文内容，体现了语言训练的层次性。

三、课堂练笔——读写结合练"语用”

在阅读教学中，应以提供的文本为例子，发掘其中的语文要素，讲究提倡"读写结合”。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

针对《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文的表达特点，如何做到读写结合，学以致用呢？笔者先想象补白，引导学生理解“小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。”这句话时，有意识地引导学生展开想象，想象小嘎子怎样推？怎样拉？怎样拽？怎样顶？让学生说一说，写一写，这样不但还原了小嘎子的性格特点，而且有效地进行了语言文字训练。当学生理解了课文内容，感悟了人物性格后，笔者设置情境：以你们对小嘎子性格特点的了解，这次摔跤比赛输了，而且摔了个仰面朝天，他会善罢甘休吗？小嘎子当时到底怎么说的呢？以此进行第一次续写。学生完成这次续写后，出示原著内容，再次引导学生拿起笔，根据对二人的了解，展开想象，写一写嘎子和胖墩儿的第二次比赛片断。通过练笔，以作者的言语体验唤醒自己的言语体验，以自己的言语体验诠释作者的言语体验。在交流中，学生再一次懂得“人物的个性特点决定人物的动作；反之，人物的动作也能体现人物的个性特点。”这就达到了本课语用教学的目的。

语用现象它就在课文中，只要我们用心去挖掘，抓住语用的训练点，融合于教学过程中，引导孩子们在听说读写中对语言文字进行运用和实践，渗透语用的知识，涵养语用的态度，锤炼语用的能力，才能真正提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[s].北京：北京示范大学出版社，2022.

[2]王沛然.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.