浅谈幼儿园教育中科学游戏的有效运用

浅谈幼儿园教育中科学游戏的有效运用

张晶

九溪幼儿园       361100

摘要：由于传统的应试教育的影响，很多幼儿园采取了将小学生课程内容提前教授给幼儿的做法，这种“小学化”现象虽然能够让幼儿更快地记忆和掌握一些文化知识，但是这种做法对于幼儿的智慧和思考能力的发展是不利的。长期下去，这种做法可能会导致幼儿对学习产生厌烦心理，进而影响他们的身心健康。此外，过早地接受小学教育可能会剥夺了幼儿在幼儿园阶段应有的充分的游戏和活动时间，从而限制了他们的发展和成长。

关键词：科学游戏；幼儿园学前教育；应用策略

学龄前儿童正处在身心发育的关键时期，他们在成长过程中对外部环境有着敏锐的感知，容易受到外部环境的影响，具有趣味性的科学游戏能成为幼儿园教育的重要工具，为促进幼儿个性发展提供有力支持。科学游戏在幼儿园教育中的价值功能不能忽视，教师应当重视游戏的科学设计和管理，从幼儿游戏体验出发，实现多元化的指导，让每位幼儿都能在科学游戏中实现自我提升。目前，幼儿园教育对科学游戏的运用做出了许多尝试，但是由于教师对幼儿成长特点把握不充分，在运用科学游戏时没有考虑到游戏活动形式的创新发展，忽略了科学游戏实施过程的优化设计，导致幼儿在科学游戏中的积极性受到打击。面对这样的情况，教师应当创新教育思路，从多角度着手推动幼儿园科学游戏的全面应用，为促进幼儿个性成长保驾护航。

一、幼儿园教育中科学游戏开展存在的问题

（一）科学游戏活动形式创新不足

当前许多教师在幼儿园教育中对科学游戏的运用缺乏形式创新，没有真正做好对科学游戏的开发，导致幼儿在参与科学游戏时体验不够深刻。在科学游戏的选择上，教师大多将自身熟悉的科学游戏形式呈现在幼儿面前，忽略了幼儿自身的深度思考以及对问题的探索，在幼儿成长过程中没有考虑到科学游戏的吸引力和多样性，只是强调教师对科学游戏的应用，却忽略了幼儿在科学游戏方面的反馈，这样一来科学游戏的吸引力和趣味性容易受到影响，幼儿园教育中科学游戏的运用很难取得预期的效果。

（二）科学游戏实施过程较为单一

科学游戏的实施离不开教师对幼儿的有效引导，在现阶段的幼儿园科学游戏应用中，许多教师只是以组织者的身份对幼儿提出要求，却忽略了幼儿自身的主动探索以及思考。实际上，科学游戏的设计管理都是由教师主导幼儿，幼儿在成长过程中只是被动听从安排。无论何种类型的科学游戏，幼儿都只是按照预先设计的流程参与活动，而无法真正发挥自身主观能动性和创造力。还有部分教师对幼儿游戏活动过程缺乏科学的引导，在提出游戏规则和相关要求后缺乏对幼儿的管理，对科学游戏的过程监测略显不足，这也导致幼儿在科学游戏中的积极性受到影响。

二、幼儿园教育中科学游戏的有效运用

（一）结合学情开发多种类型的科学游戏

幼儿的自制力不强，很容易在上课时分散注意力，他们对知识的学习完全凭借对外界的兴趣和好奇。幼儿对外界的感知能力很强，拥有强大的学习能力和模仿能力，这是他们的优势。为了促进幼儿的学习，教师要充分了解幼儿的行为特点，结合幼儿的实际情况展开教学，采用寓教于乐的方式充分调动幼儿的学习兴趣。开发多种类型的科学游戏是激发幼儿学习兴趣的关键，在应用幼儿园科学游戏时，教师必须重视不同游戏类型的开发和组织，能根据幼儿成长状况选择恰当的管理方式，在良好的教育环境下促进幼儿的自我提升。例如，网络时代背景下，教师首先需要做好对互联网相关资源的整合，在活动设计和管理上，利用互联网开发与幼儿实际情况相符的科学游戏项目，通过网络化教育活动的科学设计管理，促进幼儿学习能力的进步和发展。教师在幼儿成长过程中关注个性化的发展需求，将科学实验作为重要的游戏形式，通过科学实验流程的设计开发适合幼儿的科学游戏。此外，根据幼儿在科学游戏中的具体情况，教师还应格外重视对科学游戏中生成性资源的合理应用，能从幼儿的个性发展需求出发，切实保障幼儿的自我提升，让每位幼儿都能在游戏过程中产生联想，在解决问题的同时实现学习能力的进步和发展，为有效优化和完善科学游戏提供支持，确保幼儿综合素质的持续提升。

（二）联系生活凸显科学游戏生活化特点

幼儿有限的生活经验和社会阅历可以成为他们学习的有效助力。除了幼儿园，幼儿生活时间最长的地方是家庭和社会，他们长时间处于一个复杂的环境中并模仿和学习周围的事物，在生活中幼儿开始逐渐提高自己的能力和认知，尝试将身边熟悉的事物与新事物建立联系，分析相同点并进行模仿和学习，所以联系生活实际也是幼儿教育的重要方式。生活是一本教科书，尤其对于幼儿来说，更是如此。在游戏教学中，教师应该密切联系生活实际，以生活实际促进学生理解。紧密联系现实生活是凸显科学游戏独特育人价值的关键。教师应当格外重视对生活经验的合理应用，能基于科学游戏的独特魅力促进幼儿的自主探索，在科学游戏中引发幼儿的思考与联想，以科学游戏建构为核心，促进幼儿的自我提升。例如，根据幼儿的实际成长状况和个性特点，教师在活动设计和管理上也需要作出适当调整，能通过生活化科学游戏的建设和应用，促进幼儿在科学游戏中产生联想和思考，无论是幼儿对问题的主动探索，还是对幼儿成长过程的监测，这些都能在一定程度上带给幼儿深刻的感悟，以生活化科学游戏建构为导向，让每位幼儿都能在贴近生活的环境中实现自我提升。实际上科学游戏本身与现实生活存在密切的关联，教师应当重视对生活材料的有效选择和利用，将贴近生活的科学游戏素材呈现在幼儿面前，让科学游戏的生活气息更加浓厚。基于教师对幼儿的科学引导，在全面推进幼儿园教育中科学游戏合理应用的同时，促进幼儿科学探究能力的提升。

（三）基于情境导入提高幼儿参与热情

游戏教学需要有一定的情境导入，通过趣味性的游戏情境将幼儿的注意力吸引到课堂上来，然后通过幽默风趣的游戏设定让幼儿全身心参与进来，提高幼儿的学习热情。例如，情境的创设要符合幼儿的心理特点和思维方式，必要时可以利用一些教学用具或者信息技术等辅助性手段，为幼儿打造身临其境的课堂体验。情境导入是帮助幼儿快速投入科学游戏活动状态的关键，在充分推动幼儿园科学游戏合理渗透的过程中，教师应当重视对幼儿成长过程的监测，基于行之有效的情境教学管理，促进幼儿的自我提升，在情境导入中提高幼儿的参与热情，进而满足幼儿教育的真实需求。幼儿园教育中的科学游戏应当具有很强的探究价值和吸引力，在教育过程中教师必须采用情境化的导入方式，将科学知识系统性地呈现在幼儿面前，以良好的活动氛围组织建构为导向，促进幼儿的自我提升，在良好的教育氛围中实现科学引导。

总而言之，考虑到当前社会对儿童教育的普遍关注，开展科学的玩耍教学是至关重要的。幼儿园教师需根据孩子们的认知水平，精心设计游戏的目标、内容和流程，以激发他们对科学游戏的浓厚兴趣和热情，从而推动孩子们思考和动手能力的发展。

参考文献

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[2]封岩.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用策略[J].考试周刊，2020，（35）：157-158.

[3]杨文婧，李姗泽.置于生活视野下的幼儿园本土文化课程构建[J].幼儿教育（教育科学版），2007（Z1）.