基于POA理论优化小学英语故事教学的实践研究

基于POA理论优化小学英语故事教学的实践研究

张璐   任普  

郑州市惠济区黄河桥小学   河南郑州市 450044

摘要：英语是人类交流的工具，在我国学生学习和发展语言不仅仅局限于课堂上的听说读写，还是作为一种语言去运用，因此小学英语教学对小学生来说至关重要。本文主要从故事内容、策略以及实施入手研究探讨如何有效地运用故事进行英语的学习，教师与家长之间互动讨论等形式了解真实情况下小学生英语课外活动开展过程中存在的问题及原因分析，从而为小学语文课堂提供一些有价值意义和可操作性较强的教学建议。

关键词：POA理论；小学英语；故事教学

引言

随着新课改的深入实施，要求教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生快速掌握英语知识和技能，提高语言的实际运用能力，培养学生的观察能力、合作精神和创新精神，使学生形成积极、健全的人生观、世界观。而故事教学法就是吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中领悟到其中蕴含的道理和知识点，并通过有效的提问实现语言的输出，形成良好的英语语感，从而训练学生的思维能力和语言能力，为学生的终身学习打下良好基础。

一、POA理论概念

POA理论即指产出导向法，它的原型是输出驱动假设。它所进行的假设基本理念指的是，语言的输出既是目标，又是一种学习的手段，用输出来驱动学习，既能够促进外语学习产出能力的提高，又在一定程度上增强了外语学习吸收和输入的效率。英语教学故事是指用语言和非语言的形式讲述一个个单词、句子的过程，并对其进行描述，使学生在听后能够理解这个词句所表达的是什么意思。教师可以通过这些活动来提高课堂效率。[1]通过POA理论课前导入环节中教师应采用多种方式激发学生学习动机与兴趣，课堂上播放一段英语电影和歌曲等吸引他们注意力、引起好奇心的方法，利用多媒体技术进行情景再现，创设情境。英语作为一种语言，它的学习过程是一个发展和完善的动态变化过程。在这个阶段中，学生通过对语法词汇以及语篇内容进行自我理解与分析并形成完整的认知结构，教师需要将所教故事教学运用到课外或课堂上让学生产生浓厚兴趣来参与其中，要注意学生对于教材知识点之间联系性较强且有一定难度的单词、句子等内容产生新奇而有趣的学习体验和思考过程等。

英语单词和语法是指用汉语来表达的意思，学习过程中学生通过听、说读等方式理解了单词的意义，而这些词就是所说词汇含义所包含概念里最基本且最有价值的是语言部分。英语课堂教学是以教师为主导，学生为辅助的一种教育活动形式，英语单词的学习是一个复杂且漫长过程，不仅需要学生掌握词汇，还需具备一定的语法知识和句式结构。而在英语课堂教学中教师要想让小学生更好地学好这门语言就必须为其提供足够多、多样灵活多变的内容，因此在小学语文课中如何应用POA理论来激发学生兴趣成为关键。

二、小学英语故事教学现状

随着新课改的不断深入，小学英语教学也在进行着探索，但是，仍然存在一些问题，教师对故事教学重视程度不够，有部分老师已经意识到了小学英语课堂中故事式训练所占比重的重要性。由于缺乏专业化、系统化和规范性等方面原因以及社会经验不足等因素影响仍未能引起广大师生们足够的关注与研究热情，同时也因为学校没有专门设置相关课程。[2]教师在故事教学中，有语言讲述法存在一些问题。首先是没有将所要学习的内容与将要进行课堂互动相结合；其次就是学生对英语知识不能够完整、全面地掌握；再次则是因为教师自身能力不足和教育理念落后等原因导致了故事教学效果不佳的现象出现。通过调查发现由于缺乏专业训练以及课前准备工作不到位使得故事教学在实施过程中存在一定问题，部分教师没有意识到自己的角色定位错误。

在新课程改革的背景下，我国许多学校也进行了教师职前培训，提高英语基础，通过对学生做问卷调查后发现，大部分小学生认为自己所教课文内容是不懂语法、词汇等单词，还有一部分同学表示他们平时不会使用汉语或者会用英语交流沟通技巧等等问题。

在小学英语教学中，词汇、短句是教学的重点和难点。小学生由于年龄较小，认知能力不足，在选取教学内容要把握好度，假如用大篇幅的英语课文进行教学，不但显得枯燥、乏味，还会使学生望而生畏；另外，传统的英语故事教学大部分教师缺乏教学经验，都是利用多媒体播放故事录音给学生听，学生只是机械地听故事、看故事，学习语法、词汇等基本知识，整个课堂缺乏针对性和趣味性，没有为学生提供练习的机会，从而忽略了对学生英语情感的激发，导致没有充分发挥学生的主体作用，降低了学生的学习兴趣，抑制了学生综合能力的发展。

三、如何基于POA理论优化小学英语故事教学

在小学英语教学中，教师可以通过课件来帮助学生学习单词，但是如果只是单纯地讲解语法知识点和词汇量的话，学生会感到枯燥无味。而故事内容能够让孩子们理解并掌握这些知识点是非常重要的任务之一，所以老师要引导他们从故事开始入手去分析文章内容所表达出来的意境以及情感态度价值观等方面问题，从而使英语教学更加有趣化、生活化。在英语教学当中，教师可以通过对学生进行分组，让每个同学都有机会参与到课堂中来。老师组织一些课外的活动，这样既能调动小学生学习兴趣和积极性还能够锻炼他们听说能力、合作意识以及良好习惯等方面，让每一个小组成员之间相互交流与协作完成任务等。

教师在课前预习是必不可少的环节，学生通过对故事进行了解，可以更好地理解文章内容。如果老师不重视课堂上所学过的语法知识和单词讲解时就会造成学生没有听懂意思而直接影响到英语学习效果。[3]要想提升小学英语教学质量必须从激发孩子们兴趣入手，创设情境法在课前预习中可以利用多媒体等手段来吸引小学生的注意力，如视频、音乐等等让他们去看电影或者电视剧。通过故事化语言来进行课堂讲解时可以将课文内容以图片或者视频等形式呈现在孩子面前，使学生产生兴趣还能学到相关知识和技能。

四、结束语

综上所述，故事教学法对学生有很强的吸引力，能够突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，加深学生对于英语知识的印象，满足学生的多元化需求；还能够让学生从故事中蕴含的文化差异和人文现象，悟出做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，对提高学生的学习效果和提升学生的人文素养具有积极意义。在小学英语教学中，教师要注重培养学生的语言能力，而故事是一个重要手段，可以让孩子们对学习充满好奇感和期待。通过课堂上老师与同学之间、同伴间的互动交流来提高他们口语表达能力，同时也能激发小学生参与到故事情境当中去并且积极主动地思考问题并解决问题，能够促进学生在英语方面知识水平以及综合素质等多方面发展，教师要注重培养学生语言交际意识，使其学会用英语进行沟通交往。

参考文献：

[1]边雅,陈凤然,郑占国.基于POA理念的非英语专业学生英语语音教学探究[J].海外英语,2023(06):111-114.

[2]黄艳梅.基于POA理论的大学英语教学创新实践研究[J].英语广场,2023(04):107-110.DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2023.04.007.

[3]聂志锋,王晓维.基于POA教学法的高校英语课程思政教学研究[J].北华大学学报(社会科学版),2023,24(01):144-149+156.

[4]龚誉芬.小学英语趣味教学的实践与反思[J].考试周刊，2023，69:120+70.

[5]林洁琼.为小学生的英语故事阅读点燃一盏灯[J].科教文汇(中旬刊)

2023，06:116-117.

[6]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[d].华中师范大学2023，03:132-133.