小学数学教师作业设计能力提升路径探究

小学数学教师作业设计能力提升路径探究

赵佳男 王峥

（保定幼儿师范高等专科学校 河北保定涿州 072750）

摘要：本文首先分析了小学数学作业设计存在的问题，从学生需求视角研究小学数学教师作业设计的改进，提出小学数学教师作业设计能力提升的路径，以更好地指导小学数学教师作业实践工作。

关键词：小学数学 作业设计

一、前言

传统教育中，我国各地的小学生作业普遍存在着作业量大、作业内容单一枯燥，导致小学生作业负担很沉重。2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，要“全面压减作业总量和时长，将作业设计纳入教研体系”。教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》 中也指出，“要把握作业育人功能，提高作业设计质量”。小学数学是一门重要的基础学科，小学数学作业是学生学习数学过程中不可或缺的一部分。因此，建构高质量的小学数学作业体系，提升小学数学教师作业设计能力是目前小学教育迫切需要解决的问题。

二、小学数学作业设计存在问题

1、教师理念陈旧，作业设计缺乏创新性

国家新颁布的“双减”政策要求减负提质，现如今教育研究者们大力探索基于新的课程标准的作业模式，但受凯洛夫教育思想的影响，以教师中心和教科书中心及基于课程标准的作业模式根深蒂固，制约着作业的改革。小学数学教师在布置数学作业时，一般都是选择与教材相配套的练习册，这样一种单一的习题形式，无法满足全体学生，及学生的个性化需求，教师只觉得能对教材知识进行巩固，能应付考试就够了。正是这样的思想，使得小学数学作业设计陈旧，没有创新性。学生在此模式下很难有全面发展。  “ 巩固知识”只是作业的一项基本的功能，而不是核心的功能，作业应当以促进学生的发展为最终目的，培养学生良好品德、发展思维及动手操作能力、提升综合素质。

2、教师作业设计及研修意识淡薄

作业设计包括作业内容设计、作业的批改、作业情况统计分析、作业辅导、讲评等环节。 有研究表明，绝大部分教师目前的作业来源主要是教辅材料，教师对作业的主要任务是“批改”。仅仅依赖于教辅材料的作业会影响孩子思维的发展，更不利于学生建构知识链。长期以来，教师设计经历主要集中于课堂教学设计，较少把作业设计看作一项单独的、需要提升的技能。综上，教师投入作业时间少、花费精力也相对较少，创新不足等诸多因素导致了作业设计及研修意识淡薄现象盛行。 作业设计的这一现象一方面会导致无效作业的大量出现，致使学生，陷入“作业量大、完成质量低”的负担进而丧失学习兴趣；另一方面，教师一直墨守成规，容易造成创新能力退化，进而导致整体教学效率下降。

3、作业设计内容与形式单一化

目前，小学数学教师的作业设计为一人为主形式，很少有教师作业设计是与其他教师与学生共同合作完成的，更少有家校合作的情况。作业内容与学生的家庭及生活脱离，家长对孩子作业完成情况，也仅仅出于练习作业中对错的数量来判断孩子对知识的掌握情况。对于学生说，无法成为学习的主人，完成作业的体验感和成就感较低。久而久之，对学生学习数学的兴趣和信心都有所破坏，甚至有部分同学出现厌学情绪。

三、探索小学数学作业业设计能力提升路径

1、完善作业观念，提升教师思想认识

教师的作业观念主要指教师对作业在教学中的地位与功能的认知，包括作业是否巩固了课堂知识、形成了学习能力、培养了学习习惯等问题。因此，教师作业观念的转变是提升教师作业设计能力的前期基础。教师在了解“双减”核心理念前提下，树立科学的、合理的教育教学观念与正确的作业观，进而在科学的理念的指导下，使得学生摆脱繁重的作业负担。教师可以从以下几个方面助力转变教育观念。 （一）充分发挥作业功能——首先教师们需要思考每一项作业价值是什么？以及作业对学生的发展能起到什么作用？每一项作业是否真正有效？教师从思考中认识到作业布置的重要性，教师才能着手作业的设计。 （二）合理完善作业内容——在思考作业的价值基础上，教师可以开展集体研究，系统地创编创意性作业内容。但教师要根据学生的实际情况调整作业的数量与难度，同时以教材为依据和学生的需要布置适合学生发展的作业。（三）规划作业类型——增加自主阅读、观察积累、动手操作、 搜集整理等多种形式的作业。 创新作业形式，将作业与一些特色课程相结合、与培养学生各项技能相结合、与中国的传统节日相结合，设计实践性与综合性作业。 （四）反思利用作业成效——教师在日常教学实践中还要不断总结反思，重新审视自己的作业设计，弥补不足。在不断实践中，教师的作业设计能力会逐渐增强。

2、成立学科内及跨学科小组探究，提高教师作业设计能力

教师需要具备全局性思维，实现学科内作业的融合，构建一体化贯通作业体系。在实践过程中，从共研、共建、共提升的角度成立作业研究项目小组。小组教师共同制订作业设计标准，并定期在本学科内开展作业研究培训活动，使得教师作业设计能力在学科作业培训中不断提升。在保持学科作业全学段研究的基础上，学科组进行跨学科主题项目合作，从不同提升视角教师作业设计能力。

3、利用现代信息技术，提高作业的有效性

教师合理利用校内优秀教师资源和校外的网络信息资源，搭建自己的作业设计的资源、和共享平台，汇聚多形式化的作业资源，共享平台能够推动教师对作业设计的重视，构建共同的话语与共同的专业身份。同时，教师也可以借助现代信息技术，在布置作业前根据学生对知识的掌握程度进行分层分级，设计对应的作业，使作业发挥它更大的实用效果。

四、总结

小学数学作业设计存在教师理念陈旧、教师设计意识淡薄、设计内容与形式单一化等问题，从学生需求视角研究小学数学教师作业设计的改进，提出小学数学教师从完善作业观念、成立学科内及跨学科小组探究、利用现代信息技术，提高作业的有效性等方面来提升教师的作业设计能力，以更好地指导小学数学教师作业实践工作。

参考文献：

[1]程苏苏，“双减”背景下教师作业设计能力提升路径探析，2023.6

[2]周鹏，“双减”背景下小学数学作业分层式设计模式建构与初步应用，2023.6

[3]于迎春，“思·研·训·用·赛”一体化教师作业设计能力提升路径，2022.11

[4]王晓芳，教师作业设计能力的内涵要素与提升路径，2022.5

[5]陈雪芳，教师作业设计能力提升的校本教研机制与路径，2022.5