大单元教学理念下的单篇教学初探

大单元教学理念下的单篇教学初探

郭春涛

汉中市龙岗学校  邮编：723102

摘要：大单元教学理念的核心，在于将单元内容整合，设计符合单元知识学习需求的教学方案，对学生进行更加针对性的指导。高中语文学科的教学工作开展，教师需要关注语文学科的实际学习需求，考虑提质增效和核心素养培养两个方面，对教学模式做出关键。以单篇教学形式为基础，实施高效的高中语文教学，建立个性化语文课堂。本文以大单元教学理念为基础，探究有效实施语文单篇教学的方向，分析实际开展教学的策略，并提出建议以供参考。

关键词：大单元教学；高中语文；单篇教学

前言：高中阶段学生需要面对高考挑战，单纯强化知识基础，并不能够有效提升其高考竞争力，增强学习自信心。为了稳定强化教学工作有效性，利用高中语文教学工作的推动作用，对学生进行知识传授同时，实现核心素养偏高目标，教师应该做到深度结合大单元教学理念，设计和优化单篇教学方案。基于大单元教学的引导，完成新课标教学要求落实，改变传统教学方法效率较低等情况，稳定增强数学核心素养，为高中学生的学习做好引导，强化其高考竞争力。

一、有效进行高中语文大单元教学的单篇教学实践方向

（一）灵活融入多种教学方法，建立综合性课堂

以大单元教学理念为基础，建设高质量的高中语文单篇教学课堂，教师不能够忽略将学生综合能力发挥，驱动其深入到多种形式的学习过程中，获得更多语文知识同时，强化各项基本能力。为增强课堂教学有效性，教师可以利用任务设定、合作学习和读写结合等教学方法，对高中语文课堂教学拓展，给予其丰富知识学习体验[1]。并根据以人为本理念贯彻，做到单元知识点相互联系，实行个性化的单篇教学指导，进一步增强语文课堂教学有效性，强化文学素养和培养良好学习兴趣。

（二）关注新课标要求贯彻，培养学生综合能力

对于高中学生的学习而言，课堂中需要做到有效发挥其主体性优势，而不是单纯的主导课堂，为其讲解各个知识点。为改变传统教学模式不足之处，提升学生知识学习体验，构建综合性高中语文课堂，以单篇教学为核心，完成大单元教学理念渗透。实际教师可以通过融合主体性发挥等思想，结合师生之间的互动交流等，达到单元知识快速传授，思维能力和学习能力等不断强化目标。基于此，让建设教育强国的相关文件得到落实，体现高中语文教学工作的价值。

二、依据大单元教学理念实施高中语文单篇教学的基本策略

（一）利用单篇教学目标，优化单元教学方案

高中语文学科的教学工作开展，教师为了提升课堂教学质量，使大单元教学理念与单篇教学方法深度结合，第一点应该是做到设计良好教学目标。从目标设立的角度出发，融合单元知识梳理等手段，完成优秀教学方案设计，逐步深入到课文的解析和探究，引领学生积极参与课堂学习[2]。通过目标明确的教学方案设计，带动学生自主学习和分析，稳定强化思维能力和探究能力，落实好新课标教学要求。

以部编版高中语文必修一下册的第三单元内容教学，教师根据单元整体，确立好课文《青蒿素:人类征服疾病的一小步》的学习目标。依据目标指引，设计课堂教学方案，针对性解析“在威胁人类健康与生命的疾病的斗争中，中医药学将进一步发挥威力，为维护世界人民的健康与福祉作出新贡献！”句子中表达的精神。从问题设立到阅读分析，逐步强化学生知识学习能力，提升课堂教学的有效性，实现课文高质量教学。

（二）重点关注课文核心，设计拓展阅读任务

高中语文学科的教材中，单元知识点通常以课文形式相联系，每个单元的知识都有一个特定的范围，可以有效指导学生进行综合性学习。教师为提升教学工作质量，完成高中语文教学工作的改变，使大单元教学理念与单篇教学相互结合，应该做到关注课文核心内容，以单元整体作为支撑，驱动学生自主进行阅读学习。以设计拓展阅读任务的方法，为学生提供良好学习动力，锻炼思维能力和阅读能力。

如第三单元的《一名物理学家的教育历程》课文教学，教师引入问题设计思维，结合任务驱动方法，为学生设计——完成课文阅读后，思考、分析“课文主要表达的思想是什么？”问题，探究课文讲述的主要内容阅读任务。并利用信息技术手段，为学生知识作者的生平资料，实施拓展阅读训练，将学生阅读学习兴趣激发。依靠任务指引分析“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”等句子在文章中起到的作用，强化其文化素养。

（三）融入合作学习思维，开展单篇合作阅读

高中学生学习语文知识，单纯的自主学习效率相对不高，不能够有效提升课堂教学质量，实现单篇教学的稳定实施。教师为灵活渗透大单元教学理念，以单篇教学为基础建立高质量课堂，需要做到培养学生的阅读能力和合作学习能力，将其主体性充分发挥。实际可以利用合作学习思维，在课堂中设定针对性主题，以主题讨论的形式，驱动学生参与到课堂合作阅读[3]。

如《中国建筑的特征》课文内容学习，教师联系单元整体，设定“说明文与科普读物认识”主题。进行课堂阅读训练同时，要求学生结合主题讨论单元中不同课文给予自己的感受，发表对《中国建筑的特征》课文理解。与同学一起进行讨论探究，和教师分析课文的主要内容，逐渐深入到语文知识学习，理解课文中讲述的中国建筑的特征是什么，进一步强化对课文的理解。从根本上锻炼阅读能力、合作学习能力，实现高中语文单篇教学的大单元理念渗透。

（四）以单元主题为基础，设立读写结合作业

对于高中语文大单元教学理念实行的趋势，教师实施单篇教学方法的过程中，需要做好作业练习设计的思维，对课堂教学方案做出优化。实际可以露营单元主题的驱动，融入读写结合的思维方式，设计出更加具有特色的作用形式，使学生获得阅读能力和写作能力等方面的锻炼。做到稳定强化各项基本能力，体现大单元教学理念与单篇教学相互融合的价值。

如完成第三单元知识学习后，教师以作业设计的方式，将读写结合思维融入到作业，为学生设计“从单元的四篇说明文、科普文章中，选取自己感触最深的一篇，选取获得的道理、学习体验和分享自身理解三个角度，进行作文书写。”的作业。要求其回顾课文内容，进行课文阅读复习，有效巩固知识点记忆，并锻炼阅读能力和思维能力，改变传统语文课堂没有学习积极性，缺乏特定目标指引等情况。

总结：综上所述，实际开展高中语文教学工作，利用大单元教学理念为框架，实行高质量的单篇教学指导，可以有效强化课堂教学质量，为学生提供良好知识学习体验。教师实践运用单篇教学过程中，可以融入目标确立、设计针对性方案，解析课文核心内容，以任务促进良好学习习惯养成，从读写结合角度出发，设立合作学习等指导，稳定强化教学有效性。以此强化知识掌握，锻炼阅读能力、学习能力和知识运用能力，精准落实好新课标教学要求，强化学生学习自信心。

参考文献：

[1]颜廷发.大单元背景下单篇教学内容确定的原则[J].中学语文教学,2022,(02):22-25.

[2]吴庆业.高中语文“大单元教学”热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例[J].中学语文教学,2022,(01):24-27.

[3]崔庆兵.基于大单元视域下单篇选文教学实践研究[J].语文教学之友,2021,40(12):14-15.