汉中市龙岗学校 邮编:723102
摘要:大单元教学理念的核心,在于将单元内容整合,设计符合单元知识学习需求的教学方案,对学生进行更加针对性的指导。高中语文学科的教学工作开展,教师需要关注语文学科的实际学习需求,考虑提质增效和核心素养培养两个方面,对教学模式做出关键。以单篇教学形式为基础,实施高效的高中语文教学,建立个性化语文课堂。本文以大单元教学理念为基础,探究有效实施语文单篇教学的方向,分析实际开展教学的策略,并提出建议以供参考。
关键词:大单元教学;高中语文;单篇教学
前言:高中阶段学生需要面对高考挑战,单纯强化知识基础,并不能够有效提升其高考竞争力,增强学习自信心。为了稳定强化教学工作有效性,利用高中语文教学工作的推动作用,对学生进行知识传授同时,实现核心素养偏高目标,教师应该做到深度结合大单元教学理念,设计和优化单篇教学方案。基于大单元教学的引导,完成新课标教学要求落实,改变传统教学方法效率较低等情况,稳定增强数学核心素养,为高中学生的学习做好引导,强化其高考竞争力。
一、有效进行高中语文大单元教学的单篇教学实践方向
(一)灵活融入多种教学方法,建立综合性课堂
以大单元教学理念为基础,建设高质量的高中语文单篇教学课堂,教师不能够忽略将学生综合能力发挥,驱动其深入到多种形式的学习过程中,获得更多语文知识同时,强化各项基本能力。为增强课堂教学有效性,教师可以利用任务设定、合作学习和读写结合等教学方法,对高中语文课堂教学拓展,给予其丰富知识学习体验[1]。并根据以人为本理念贯彻,做到单元知识点相互联系,实行个性化的单篇教学指导,进一步增强语文课堂教学有效性,强化文学素养和培养良好学习兴趣。
(二)关注新课标要求贯彻,培养学生综合能力
对于高中学生的学习而言,课堂中需要做到有效发挥其主体性优势,而不是单纯的主导课堂,为其讲解各个知识点。为改变传统教学模式不足之处,提升学生知识学习体验,构建综合性高中语文课堂,以单篇教学为核心,完成大单元教学理念渗透。实际教师可以通过融合主体性发挥等思想,结合师生之间的互动交流等,达到单元知识快速传授,思维能力和学习能力等不断强化目标。基于此,让建设教育强国的相关文件得到落实,体现高中语文教学工作的价值。
二、依据大单元教学理念实施高中语文单篇教学的基本策略
(一)利用单篇教学目标,优化单元教学方案
高中语文学科的教学工作开展,教师为了提升课堂教学质量,使大单元教学理念与单篇教学方法深度结合,第一点应该是做到设计良好教学目标。从目标设立的角度出发,融合单元知识梳理等手段,完成优秀教学方案设计,逐步深入到课文的解析和探究,引领学生积极参与课堂学习[2]。通过目标明确的教学方案设计,带动学生自主学习和分析,稳定强化思维能力和探究能力,落实好新课标教学要求。
以部编版高中语文必修一下册的第三单元内容教学,教师根据单元整体,确立好课文《青蒿素:人类征服疾病的一小步》的学习目标。依据目标指引,设计课堂教学方案,针对性解析“在威胁人类健康与生命的疾病的斗争中,中医药学将进一步发挥威力,为维护世界人民的健康与福祉作出新贡献!”句子中表达的精神。从问题设立到阅读分析,逐步强化学生知识学习能力,提升课堂教学的有效性,实现课文高质量教学。
(二)重点关注课文核心,设计拓展阅读任务
高中语文学科的教材中,单元知识点通常以课文形式相联系,每个单元的知识都有一个特定的范围,可以有效指导学生进行综合性学习。教师为提升教学工作质量,完成高中语文教学工作的改变,使大单元教学理念与单篇教学相互结合,应该做到关注课文核心内容,以单元整体作为支撑,驱动学生自主进行阅读学习。以设计拓展阅读任务的方法,为学生提供良好学习动力,锻炼思维能力和阅读能力。
如第三单元的《一名物理学家的教育历程》课文教学,教师引入问题设计思维,结合任务驱动方法,为学生设计——完成课文阅读后,思考、分析“课文主要表达的思想是什么?”问题,探究课文讲述的主要内容阅读任务。并利用信息技术手段,为学生知识作者的生平资料,实施拓展阅读训练,将学生阅读学习兴趣激发。依靠任务指引分析“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力,并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”等句子在文章中起到的作用,强化其文化素养。
(三)融入合作学习思维,开展单篇合作阅读
高中学生学习语文知识,单纯的自主学习效率相对不高,不能够有效提升课堂教学质量,实现单篇教学的稳定实施。教师为灵活渗透大单元教学理念,以单篇教学为基础建立高质量课堂,需要做到培养学生的阅读能力和合作学习能力,将其主体性充分发挥。实际可以利用合作学习思维,在课堂中设定针对性主题,以主题讨论的形式,驱动学生参与到课堂合作阅读[3]。
如《中国建筑的特征》课文内容学习,教师联系单元整体,设定“说明文与科普读物认识”主题。进行课堂阅读训练同时,要求学生结合主题讨论单元中不同课文给予自己的感受,发表对《中国建筑的特征》课文理解。与同学一起进行讨论探究,和教师分析课文的主要内容,逐渐深入到语文知识学习,理解课文中讲述的中国建筑的特征是什么,进一步强化对课文的理解。从根本上锻炼阅读能力、合作学习能力,实现高中语文单篇教学的大单元理念渗透。
(四)以单元主题为基础,设立读写结合作业
对于高中语文大单元教学理念实行的趋势,教师实施单篇教学方法的过程中,需要做好作业练习设计的思维,对课堂教学方案做出优化。实际可以露营单元主题的驱动,融入读写结合的思维方式,设计出更加具有特色的作用形式,使学生获得阅读能力和写作能力等方面的锻炼。做到稳定强化各项基本能力,体现大单元教学理念与单篇教学相互融合的价值。
如完成第三单元知识学习后,教师以作业设计的方式,将读写结合思维融入到作业,为学生设计“从单元的四篇说明文、科普文章中,选取自己感触最深的一篇,选取获得的道理、学习体验和分享自身理解三个角度,进行作文书写。”的作业。要求其回顾课文内容,进行课文阅读复习,有效巩固知识点记忆,并锻炼阅读能力和思维能力,改变传统语文课堂没有学习积极性,缺乏特定目标指引等情况。
总结:综上所述,实际开展高中语文教学工作,利用大单元教学理念为框架,实行高质量的单篇教学指导,可以有效强化课堂教学质量,为学生提供良好知识学习体验。教师实践运用单篇教学过程中,可以融入目标确立、设计针对性方案,解析课文核心内容,以任务促进良好学习习惯养成,从读写结合角度出发,设立合作学习等指导,稳定强化教学有效性。以此强化知识掌握,锻炼阅读能力、学习能力和知识运用能力,精准落实好新课标教学要求,强化学生学习自信心。
参考文献:
[1]颜廷发.大单元背景下单篇教学内容确定的原则[J].中学语文教学,2022,(02):22-25.
[2]吴庆业.高中语文“大单元教学”热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例[J].中学语文教学,2022,(01):24-27.
[3]崔庆兵.基于大单元视域下单篇选文教学实践研究[J].语文教学之友,2021,40(12):14-15.