论小学语文大单元教学实施策略

论小学语文大单元教学实施策略

张静

内蒙古通辽市科尔沁区敖力布皋学校028013

摘要：随着时代的发展，传统模式下的小学语文教学已经难以满足如今学生的发展需求。然而，在具体教学中合理落实大单元教学设计，能够帮助学生从整体角度掌握课程知识，强化学习成效。因而小学语文教师需对大单元教学的重要性形成清晰认知，并树立起单元教育思想，对单元教育资源进行整理，优化教学设计，提升教学效果。

关键词：小学语文；大单元教学；策略

引言

小学语文的教学方式与教学策略，不仅影响着小学语文的教学效果，还影响着小学生核心素养与语文能力的提升。与此同时，新课程改革的深入，使得大单元教学方式内容丰富，凸显了教学效率高的优势。在应用大单元教学方式开展语文教学时，能够推动学生开展语文课堂中的独立思考活动，进而提升小学语文的教学效率。因此，在小学语文教学当中，教师要准确把控大单元的教学主题，进而充分发挥大单元的教学优势，丰富学生的语文课堂体验，促进学生全面发展。

1小学语文大单元教学的特征

1.1碎片化向体系化的转变

在新时代下，虽然素质教育全面推进，不过受限于传统教育思想，以学生为中心的教学理念尚未完全建立。在小学语文教学中，依旧是以教师的讲解为主，并且为了更快速地完成教学任务，教师往往会侧重考点知识的讲解，具体表现为将课文和单元拆解，这样，导致学生掌握的知识十分零散。而在基于大单元教学的小学语文教学中，强调根据学生的认知特征，改变传统碎片化的单课时教学模式，基于整体视角，对单元教学内容进行优化设计。这样，单元内容便会转变成完善且具备逻辑性的系统，助力学生更好地学习与理解。但要想促进这一教学目标的达成，教师需要在做好教材和学情分析的基础上，明确单元教学内容在教材乃至整个小学语文教育中的定位，这样才能确定教学重心，教学质量也能得以提升。

1.2由情境化步入真实情境

在新课改下，小学语文教师在教育教学中，除了要关注学生对基础知识的掌握外，还需要关注学生学科核心素养的发展情况。不过目前多数小学生不能将自身所学灵活应用，这是因为受限于传统教学模式，学生未能真正参与到学科知识的思考和探索过程中，难以对学科知识形成深刻认知。而在基于大单元的小学语文教学中，要求教师结合单元教学内容，创设具体的语言情境，促使学生在发现和解决问题的过程，获取学科知识和学习经验，强化学习效果。因而在大单元教学中整个教学都是围绕学生熟悉的任务进行，这样可以促使学生更主动地参与到语言实践当中，提升学生的语文综合能力。

2小学语文大单元教学中存在的问题

2.1大单元教学目标不明确

在小学语文教材中，语文课文往往是以单元的形式呈现的，通过一定的整体理念，比如爱国理念、感恩之情、思乡之情等对语文课文进行整合，形成单元教学目标，借助单元教学目标能够开展更加系统的语文教学活动。然而在小学语文实际教学过程当中，教师往往依据教材对教学课时的安排开展逐篇文章的讲解，通过单一的讲述方式开展小学语文教学，影响了小学语文教学质量。出现此类教学问题的主要原因是教师并未对单元整体以及教材教学活动进行深入了解，同时并未对单元整体教学目标进行深入感悟，忽略了大单元教学方式的价值与意义。

2.2大单元教学内容缺乏整体性

由于传统语文教学理念的影响，大部分语文教师并未认识到大单元教学活动的应用方式，以及大单元教学策略的应用意义，使教师的语文教学水平有待提高。利用传统的语文教学理念进行教学时，小学生跟随教师的教学方式，难以形成更加系统更加完整的语文知识体系，使得小学生的语文知识架构呈现碎片化态势。出现此类教学问题的主要原因是小学语文教师并未认识到语文教学单元是系统性整体性的教学单元，通过拆分单元内容进行教学时，忽略了小学语文教学单元之间的联系性，进而使得学生在传统的语文教学过程当中难以建立语文知识之间的联系。

3小学语文大单元教学实施策略

3.1注重课堂问答，调动学生热情

基于当下教学情境，教师应当引导学生的学习思维，注重对学生学习热情的调动，多元化的角度来增强学生的学习有效性。对此采用课堂问答的模式，能够显著的提升学生的学习兴趣帮助学生在语文课堂讲解中，理解课堂积极性。并且在课堂开展中应用课堂问答，也能够让学生夯实语文基础知识，了解语文课堂知识的总体应用，并将问题当做阅读中的新闻线索来了解课文的走向，进而提升学生的综合阅读效果，了解文章中的真谛，促使学生学习有效性的增强。

3.2开展任务设计，助力学生学习探究

在大单元教学中，教师需要组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动去体验环境，完成任务，发展个性，锻炼思维能力，形成理解和运用体系。比如，五年级下册第二单元根据单元主题和教学目标，教师可以创设学习任务，让学生在任务的引领下，逐步完成学习目标，夯实语文要素，落实核心素养。

3.3优化教学框架，统筹教育体系

立足当前教学探讨，教师应当优化教学框架，以新型教育体系为基础来建设科学化的教学体系，进而提升学生的学习主动性，帮助学生来了解课堂学习内容，以教学重点加创新体系，推动核心素养教育理念的落实。当然，在实际的教学过程中，教师应当以积极乐观的态度来面临教学，通过整合教学资源，梳理课程内容的方式来提升大单元整体教学效果，进而让学生能够在小学语文课堂中了解语文知识的真情实感，促使学生学习灵动性的增长。

3.4利用小组合作探讨，促进学生综合发展

新课标在课程理念中提出：教师应该在教学中提倡合作的学习方式。而小组合作教学就是推动学生小组合作探讨的重要教学方式。因此，结合新课标的要求，教师可以利用小组合作探讨的教学方式，来推动初中语文大单元教学的有序开展。在利用小组合作探讨的过程中，教师应该注意以下几点：第一点，小组合作成员的数量和成员安排是否合理。第二点，小组合作教学的任务是否符合新课标的要求。第三点，小组合作教学的任务是否与大单元教学内容相符。第四点，小组合作教学的内容和方式是否符合学生的身心发展规律和要求。结合以上四点开展的小组合作探讨教学既能够推动大单元教学和新课标要求的落实，也能够促进学生全面发展。

3.5关注反馈，实现大提升，做到“不用教”

大单元教学需要教师关注教学反馈。在课堂上，教师可以及时关注学生知识能力掌握情况，对学生回答进行点评鼓励，指出学生错误并进行纠正等。这种即时反馈可以帮助学生及时了解自己学习情况，对学习进行调整。教师也可以对学生进行定期评估。还可以开展学生评价活动，通过学生自评和互评，让学生更好地了解自己优势和不足，也可以让学生学习他人优点，相互学习、相互促进。教师应该在收到反馈后及时回应，采取适当措施解决问题。“教为不教”大单元教学是一个持续改进的过程，教师应根据学生反馈和评估结果，不断调整教学策略和方法，使教学更加符合学生需求和实际情况，实现学生语文综合素养提升。

结语

新课标为小学语文大单元教学提供了比较清晰的方向。大单元教学也为新课标的革新和发展提供了帮助。新课标下小学语文大单元教学的开展在小学语文教学中有着积极的影响，既能够推动教师综合教学能力的提高，也能够推动学生语文核心素养的落实。因此，教师可以从教学的设计、初学、探讨等环节出发推动大单元教学的开展。

参考文献

［1］陈娅列.基于小学语文大单元教学实施策略研究［J］.教师，2023（13）：18-20.

［2］黄薇.浅谈小学语文大单元教学实施策略［J］.小学生（中旬刊），2023（05）：4-6.