幼儿园科学活动生活化教学实践探索

幼儿园科学活动生活化教学实践探索

董雯星

龙岩市实验幼儿园未来城分园 福建龙岩 364000

    摘要：幼儿具有乐于探索，好奇心强等明显的性格特点，因此，教师在科学教育活动中要注意培养幼儿的探究意识，不要阻碍他们解放天性，培养幼儿探究科学的能力。而在科学教育活动中创设生活化的情景可以有效激发幼儿的学习积极性，使幼儿集中注意力，全身心投入科学活动中。本文将从几个方面浅谈幼儿园科学活动的生活化教学。

    关键词：科学活动；生活化；教学实践

    幼儿阶段是培养他们探索能力的关键成长期，教师应该注重在科学教育活动中激发他们的探索欲望，提高他们的积极性。为了有效开展科学教育活动，教师应该结合幼儿的生活实际，为他们创设生活化的情景，培养他们探究科学的乐趣，进而提高幼儿的科学素养。幼儿会通过自己的感知去认识外面的世界，教师要引导幼儿在科学活动中丰富认知，积累生活经验，从而提高学习能力。

    一、幼儿园科学教育活动生活化

    （一）营造生活化的科学活动环境

    教育环境对于儿童的成长发展来说是十分关键的，教师要优化科学活动环境，为幼儿营造生活化的活动氛围，帮助他们高效地完成科学活动。教师可以在幼儿园设立科学问题墙，将幼儿生活中的问题置于走廊或过道的墙上，教师为幼儿一一解答疑惑。幼儿的问题墙定期更换，这种生活化的氛围可以熏陶幼儿的科学情感与科学态度。教师可以建立科学探究室，生活化的科学活动环境是幼儿科学情感的催化剂，科学探究室可以使幼儿在亲自动手实操中提高探究学习的积极性，产生学习的内驱力，从而有效激发幼儿对科学的热爱。具有生活气息的探究室给幼儿提供声音、光、电、力等探究仪器，增长幼儿的见识，开拓了他们的视野，使他们在游戏中探索科学，感悟科学。教师还可以为幼儿创设科学活动区和自然角，幼儿可以在科学活动区中感知生活中常见的现象，比如在幼儿园科学活动《探索磁铁的特性》的教学中，幼儿通过自己探索实践，发现磁铁的吸附性,磁铁可以吸住回形针、钥匙、硬币等，教师还让幼儿感受把磁铁和它吸住的东西分开时候的感觉。幼儿在科学区可以自主探索科学世界，在假设与验证中发现科学的奥秘，在激发幼儿兴趣的同时促进了他们的社会性发展。幼儿在自然角里可以给小动物喂食，给植物施肥、松土，在观察自然事物的同时感受自然科学的奇妙，还能够充分培养幼儿的探索意识。

    （二）开展生活化的科学教育活动

    科学教育是不能够脱离生活的，而生活化的科学教育活动要求幼儿能深入了解教育目标与教育内容，从而达到促进幼儿主动学习的目的。比如，在幼儿园科学活动《电动玩具》的教学中，教师为幼儿提供多种型号的电池，让幼儿自己想办法使玩具动起来。幼儿动手操作安装电池，他们会出现将电池装反或者型号不对等问题，教师没有为他们提供帮助，而是耐心鼓励幼儿继续尝试，最终，他们成功地操动玩具。经过对电池的操作与摆弄，幼儿学会了给玩具装电池的技能。幼儿能够在生活化的科学教育活动中产生解决问题的欲望，才能积极地投入到科学活动中，进而提高他们生活中的问题解决能力。

    二、科学活动生活化教学实践

    （一）组织生活化的科学实践活动

    科学实践活动是教师结合幼儿园的外部环境资源，为幼儿开展的探索周围世界的创造性活动。幼儿在实践活动中与同伴合作交流，并相互分享活动体验，从而提高幼儿的解决实际问题的能力和合作探究能力。比如，在幼儿园科学活动《找春天》的教学中，教师带领幼儿去幼儿园附近的小区寻找春天里具有明显特征的事物，像迎春花、绿色的柳条、早春的嫩芽、农作物等等。教师让幼儿在草坪上打滚、嬉戏打闹，充分感受春天的气息，幼儿在观察交流中与同伴分享体验和感受，贴近大自然,感受大自然的奇妙。教师还带孩子们去山上挖山芋、采摘果实，让幼儿体验农作的过程，从而提高他们的探究能力。

     (二)游戏形式的生活化科学活动

    幼儿科学活动适合在游戏过程中进行，通过幼儿的观察、体验、探索，发展幼儿的逻辑思维能力，培养幼儿热爱科学的态度和学习科学的习惯。如教师在开展“帮水宝宝搬家”的生活化科学活动中，教师可以给幼儿提供一些材料，比如海绵、毛巾、木块、纸片、塑料管等。在活动室里放一个大盆，教师给每个幼儿一小盆水，让幼儿自己选择给定的材料，在不准直接倒的情况下用自己的方法去解决问题:怎样把小盆里的水搬进大盆里。幼儿通过动手操作，探究各种不同材料的吸水特点，并进行观察、记录等。通过幼儿对材料的观察和实践，既可以激发他们的探索兴趣，让幼儿感知到身边随处可见的吸水现象，也可以培养幼儿参与科学活动的兴趣，并且在活动中发展自己的观察能力以及动手操作能力。

    （三）利用生活化的科学活动材料

    教师在开展科学教育活动时要合理选择适合幼儿年龄特点的活动材料，使幼儿从多方面了解科学知识。而为了使科学活动更加生活化，教师可以充分利用生活中的废旧物品，提高活动的趣味性，吸引幼儿的注意力。教师可以利用吃剩的面包或馒头，废旧报纸、书本，纸手帕，塑料袋，塑料瓶等来为幼儿做科学实验，满足他们在生活中的疑问。比如，在幼儿园科学活动《塑料瓶的声音》的教学中，教师给幼儿准备多个塑料瓶，黄豆和软硬不同的糖果，为幼儿做听塑料瓶声音的演示实验。教师分别将黄豆和软硬不同的糖果置于瓶中，摇晃后辨别声音有什么不同，幼儿观察过后自己动手操作，感受不同的声音。教师也可以细心地收集教室中的材料资源，比如橡皮筋，纸盒，可乐罐，桌椅，教学尺子等等，用生活化的活动材料带给幼儿惊喜与新鲜感，能够培养幼儿善于观察的好习惯，使幼儿在探究活动中提高科学素养。

    结束语

    综上所述，科学与生活紧密相关，而科学活动可以发生在生活中的任意一个不经意的瞬间。教师应该善于观察幼儿的活动意向，结合生活实际开展幼儿感兴趣的教育活动，促进幼儿的学习与发展。教师可以从营造生活化的科学活动环境、开展生活化的科学教育活动、组织生活化的科学实践活动以及利用生活化的科学活动材料等几个方面有效开展生活化的科学活动教学,提高幼儿的科学素养。

参考文献：

    [1]岑茜燕.幼儿园科学活动生活化教学实践探索[J].读写算,2022(17):28-30.

    [2]王立敏.浅析幼儿园开展生活化科学教学活动的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(11):164-166.

    [3]刘倩.基于生活化背景下的幼儿园科学活动构建[J].好家长,2023(27):21-23.

本文系福建省教育科学规划课题《基于儿童本位的幼儿园生活化科学活动的实践与探究》课题编号为 Fjxczx22-083