动静结合 道法自然

动静结合 道法自然

潘思慧

嵊州市黄泽中学 

[摘要]新课标的基本理念有这样的表述“课构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。”“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”那么，如何使活动型学科课程更好培养思想政治学科核心素养，如何改进教学方式，动态备课能较好地达成目标。

[关键词]新课标，教学方式，动态备课，静态备课，活动型学科课程

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。”“通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’。”

要尊重学生身心发展规律，改进教学方式。在活动型学科课程的展开中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。要通过问题情景的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。实现“新课标”的理念离不开静态备课，如提前准备好课件、提前准备上课素材，提前设计好问题，板书、作业等都要提前安排好。当然课堂中也会出现突发情况，这时就需要教师根据课堂中出现的超出预设的新情况，及时调整教学的目标、设问的难度，使课堂呈现出以不变应万变的精彩氛围。

笔者在上选择性必修3《逻辑与思维》第六课第二框简单判断的演绎推理方法这一框，我先从网上找了一个课件，知识点比较到位，情境也还有趣，课堂上导入我先介绍了性质判断换位推理的原因，含义。然后通过情境“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，只有坚持党的领导，中国式现代化才能前景光明、繁荣兴盛。中国式现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。主要特色体现在：中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。中国式现代化开辟了马克思主义中国化时代化的新境界。中国式现代化为人类实现现代化提供新选择，将对人类历史产生深远影响。——二十大报告（节选）”，然后提出这样的问题“说说报告运用哪些不同类型的判断认识“中国式现代化”？”抛出这样的问题是基于为今天这节课作铺垫。 我发现同学们的眼神是游离的，后来我放弃了课件，先对第五课的内容作了简要复习，恢复起学生的记忆，让学生想起判断的分类。后来根据教材中的举例，进行展开，基本达成了目标。反思这节课，自己对动态备课缺少研究，上课实战临场应变能力有待提高，以下几个点是值得思考的。                                                                     

一、课前备课有漏洞

   1、不能高估学生情况。我们现在的普高教育是分层次的教育，笔者所在的是县级市，共有7所普高，中考分数线有7档。笔者所在的学校是属于中间档的生源。学生普遍学习积极性不高，从小阅读习惯也不够好，对语言的感知能力也不强。对于这样的生源，课前备课预设不能过高，问题难度太大，超越了学生思考水平，往往会挫伤学生的积极性，效果不理想。在上“简单判断的演绎推理方法”这一框时，为什么学生的眼神会无光，学生对前面学过的知识点缺少复习，当上新课需要调动前面知识点时，学生记忆就模糊了。学生没也能很好地理解情境素材，当然也没能理解我抛出的问题。后来我调整上课思路，先回顾复习，对于这样层次的学生是有效的。

    2、不断提升自身的专业素养。冯友兰先生在给自己子女的信中说：“最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识只和教科书一样多，讲起来难免结结巴巴，好像不能畅所欲言，实际上他是没什么可言。如果他的知识少于教科书，他只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”教师在课堂上的不能灵活应变，往往是由于自己的知识储备不够，不能触类旁通，所以教师的问题往往流于肤浅，比如“是不是？”“对不对？”，抛出的问题学生无话可说或简单地回答“是的”“对的”。冯先生的话真是一语中的。

二、动态备课初探

1、教师要有不断调整备课的认知准备。思想是行动的先导，人都有惰性，不愿跑出自己的舒适圈，在上课时调整备课内容、呈现方式、设问切口等是需要勇气和智慧的。但这世界变是永远，不变是暂时的，我们的学生是鲜活的一个个个体，课堂中出现超出预设的情况应该是常态。比如在上“简单判断的演绎推理方法”这节课，学生对我呈现的素材缺少了解，我就不能硬着得出结论。可以换取材料，也可以引导学生对材料进行解读。

2、动态备课要把握好方向和力度。首先是动态备课的方向问题，学生对教师抛出的问题无言以答，往往是教师的问题需要调整。所以问题要在动态中生成。

“新课标”中讲到要“通过一系列活动及其结构化设计，实现‘课程内容活动化’‘活动内容课程化’。”这里面的课程内容活动化和活动内容课程化，一定要有切合学生实际的问题配合。教师要敏感地认识到问题的合适性，因时、因地、因人作出调整。

    情境是引发学生思考的平台。在“新课标”“教学与评价建议”部分，讲到“情境的选择与优化，能指导、组织富有成效的活动，能有效地支持、服务学科核心素养的培育”。在“学业水平考试命题建议”里强调“学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力”。所以不管是课堂还是学业水平考试中情境都是重要的。情境的优化或替换要在动态备课中完善，所以教师可以根据不同层次的学生构建不同复杂程度的情境，从而达成教学目标。

三、动静两相宜

教学是极具创造性的劳动，没有千篇一律的教条。备课的中心应该是学生。所以设问的设置、课堂的结构、素材的选取，首先要考虑学生能否接受。静态备课时基础，没有课前全面的准备，不可能有动态的生成。同时在课中和课后要对课程根据实际情况进行动态地调整。就像上“简单判断的演绎推理方法”这一框时，虽然“中国式现代化”这一素材时政性很强，但对班级这样层次的学生上新课就让学生分析，难度过大，作为复习或作业可能比较合适，我及时调整素材改用教材中的素材，因才施教，使教学满足学生认知的需要。

教无定法，合适的就是正确的。活到老、学到老、教到老，不断与时俱进、不断超越自我。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[3]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.