素养在“五度”中发展

素养在“五度”中发展

——基于核心素养的小学语文阅读教学创新途径探究

康俐俐

（平昌县华严小学   四川巴中   636400）

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于提升学生的语文知识储备，增强学生的文化素养和学科核心素养具有非常重要的意义。为此，文中立足新课标要求的核心素养理念要求，从调动学生的情感体验、丰富教学内容、引导课堂总结、设计中心问题、反复阅读课文等方面着手，探究在小学语文阅读教学创新的策略，旨在为提高小学语文阅读教学效率，引导学生高效地阅读，不断提升学生文化素养与语言文字综合运用能力提供策略参考。

　　主题词：小学语文；阅读教学；核心素养；培养；策略

《全日制义务教育语文课程标准（2022）》对阅读教学提出，在语文阅读教学过程中要注重培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”要想高效地完成语文阅读教学上述目标，就要以培养学生的语文核心素养为出发点，对教学内容进行有效地创新与优化，为学生营造一个优质的阅读学习环境，以此增强学生的阅读积极性，让学生在积极掌握阅读知识的同时不断提升自身的文化素养与阅读能力，进而保证学生在阅读学习过程中的多元化发展。为此，本文结合自己的教学实践与总结，着力就核心素养理念下小学语文阅读教学创新的“五度”策略进行阐述。

一、注重情感体验——提升学生理解阅读内容的深度

在小学语文阅读教学过程中，学生只有融入相应的情感才能更好地体会阅读内容所传达出来的情感，对阅读内容有更深刻透彻的理解，保证学生课堂学习任务的高效完成。为此，在閱读教学过程中，教师就需要根据教学内容选择合适的教学方法来调动学生的情感体验，让学生更好地理解文章所流露出来的情感，获得更为丰富的阅读感悟，以此拓展学生在阅读学习过程中的思维，提升学生的阅读理解能力，保证学生阅读学习效率的有效提升。例如，在学习部编版语文二年级上册《红马的故事》一课时，这篇课文十分贴近学生的生活，而且文章内容也通俗易懂，所以教师在教学过程中就可以采用比较直接的分角色朗读教学法来丰富学生的情感体验。在课堂教学过程中，教师带领学生学习完文本中的新生字以后，就可以把学生分成不同的小组，让学生以组为单位进行分角色朗读，来增强学生的情感体验，激发学生的想象力与创造力，让学生在分角色朗读过程中更深刻地感悟到只有在学习和生活中善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新才能体验尝试后的喜悦。通过使用合理的教学方法调动学生的情感体验，可以有效地提升学生的阅读思维品质与阅读理解能力，加快学生核心素养的培养，保证学生阅读学习任务的高效完成，进而推动小学语文阅读教学更高效地开展。

二、丰富教学内容——提升学生课堂阅读学习的广度

在小学语文阅读教学过程中，如果教师仅仅只是按照教材上的内容对学生进行机械式的教学，就很容易消磨学生对阅读学习的积极性，导致学生的阅读学习效率很难得到更大程度的突破，从而影响到小学语文阅读教学任务的高效完成。为了有效地调动学生参与课堂学习的积极性，教师在教学过程中就一定要注重教学内容的丰富，让学生对阅读内容有一个更加全面客观地了解，以激发学生强烈的阅读学习欲望，从而保证学生阅读学习效率的有效提升。例如，在学习部编版语文二年级上册《日月潭》一课时，为了有效地调动学生参与课堂学习的积极性，在教学过程中教师就可以利用信息技术为学生展示日月潭美景的图片或视频，让学生更直观地欣赏到日月潭的美景，以吸引学生在阅读学习过程中的眼球。通过给学生带来视觉上的冲击，可以有效地激发学生对阅读内容的学习欲望，同时还能让学生在接下来的阅读学习过程中更好地感受作者通过文字所描述出来的日月潭的秀丽风光，以加强学生对阅读内容的理解与感悟，逐步提升学生的阅读理解能力与分析能力，进而为语文阅读学习任务与学生核心素养的培养创设良好的条件基础。

三、引导自主总结——提升学生记忆阅读知识的效度

在传统的语文阅读教学过程中，完成阅读教学任务以后教师都是直接给学生布置课下巩固作业，很少带领学生进行阅读课堂内容的总结，这就很容易导致学生在阅读学习过程中出现对阅读内容理解模糊、无法抓住阅读内容重点的情况。所以为了切实的保证小学语文阅读教学任务的高效完成，教师在教学过程中就一定要注重引导学生进行课堂总结，进一步的增强学生对阅读内容的深度理解，让学生及时消化课堂上的阅读教学内容，以保证学生阅读学习任务的高效完成。例如，在学习部编版语文二年级下册《小马过河》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识，以后就可以留出一定的时间，让学生自主地对课堂内容进行进一步的巩固复习，并引导学生以小马过河的原因、经过、结果以及感悟为思维导图框架绘制出相应的思维导图，让学生学会进行有效地课堂知识的总结。通过引导学生及时进行阅读课堂总结，不仅能够进一步加深学生对阅读知识的理解与记忆，培养学生的阅读理解能力分析能力与总结概括能力，还可以端正学生的学习态度，让学生养成及时消化阅读知识的良好习惯，以保证学生在语文阅读学习过程中的全面发展，进而加快小学语文阅读学习任务的高效完成。

四、精心设计提问——提升语文阅读思维培养的力度

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见，问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍；难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山、直奔主题，比较干脆利落。

“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，因而使课堂显得生动活泼。

五、反复熟读课文——提升语文阅读赏识品读的厚度

小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将学习的文本进行反复熟读，吃透文本内容，感悟文本的情感。在此基础施上，引导学生对文本进行品读，品味课文词句的优美，结构的精妙，情感的动人，形象的生动……而后，才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材中收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是得不偿失吗？如，我在教学《观潮》一课中，就对文中的重点词句，组织学生的反复阅读，然后品读、赏读：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段文字，通过由远到近的细节描述，生动形象，恰到好处的比喻，让人有种身临其境的感受。我在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述，欣赏作者描写的精妙、用词的优美，从中学习习作的方法和表达技巧。

六、结语：

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师必须贯彻落实好新课标提倡的核心素养新理念，不断有效地优化与创新阅读教学方法，采取新颖的教学手段，创新构建阅读教学模式，有效提升阅读教学效率与质量，促进学生语文核心素养发展。

　　参考文献：

　　[1]黄雪芳.核心素养下小学语文阅读教学研究[J].当代教研论丛，2019（5）.

　　[2]王晓蓥.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2017（96）.

　　[3]张文梅.新时期基于核心素养下的小学语文阅读教学研究[J].好家长，2019（23）.