我的身体我做主—身心障碍孩子的性教育科普

我的身体我做主—身心障碍孩子的性教育科普

陈伟民1 胡林燕1 梁珊1 樊郑阳通讯作者2

1同济大学附属养志康复医院儿童康复中心  上海  201619

2新疆医科大学中医学院 新疆 乌鲁木齐 830011

不同身心障碍类别的学生，长期以来就身居弱势，常不被社会、学校、家庭以公平的方式对待和尊重，甚至不被特殊教育学生本身所接受。这些年来，借着一些特殊教育专家及学者的呼吁与努力，逐渐使国内社会大众、学校教育人员和身心障碍学生的父母，能正视他们的需要而给予协助。各级学校逐渐重视特殊教育，甚至民间团体也开始出钱出力，为特殊教育尽一份心力。身心障碍学生在接受教育、康复、职训的情况下，慢慢地接纳自己、肯定自己，走出社会。这实在是一个可喜的现象，但仍有待大家共同努力，使身心障碍者不再自觉是羞耻、无用和被大众忽视的一群。传统的错误观念，老是将 “性”与罪恶、肮脏、不道德和羞耻连在一起，以致现在社会上仍有一些人公开反对实施性教育。同时，另有一些人主张性自由、解放，甚至部分教育界和父母亲也有偏差观念，阻碍了性教育的推行。本文将探究为什么性教育对于身心障碍的孩子来说特别重要，并且在性教育过程中会遇到哪些困难。希望藉此能让家长、教育工作者及社会对这个特别的族群有更多的了解与支持。让我们携手合作，让每一个儿童都懂得，尊重，爱护自己的身体，因为人人都有“我的身体我做主”的权力。

一、身心障碍孩子的性教育的重要性

1、性教育有助于身心障碍者达到康复目标不论对身心障碍者或正常的人来说，性教育的意义都是“爱的教育”是品格教育，同时也是一种「家庭生活教育」。目的在教导学生了解性是每个人人生的基本需要之一。因此，性教育能帮助特殊教育学生发现性的满足和促使对自我负责，同时对其他的康复目标更有正面的作用。经由性教育的教学过程，特教生可以去除他们不能被爱和丧失表现性能力之疑虑，重新积极地去感觉、供给温暖和爱的能力。发展正面的自我观念，以及对自己的性生理、心理、情绪和社会各方面，做出负责任的决定。特教生若能接受自己为一性生物体和认识正面的性，将有助于他们相信自己，并尝试让他们积极去面对存在的情绪。同时，性健康也是整体健康的一环，对所有的年轻人来说，更是他们面对未来健康人生必需的一环。

2、身心障碍学生能由性教育中学习性是每个人的本能，各种身心障碍并不减少他们对性的欲望。每个孩子都有权利要求适当的教育，其中当然也应包括特教生的性教育。所以我们不该问：“我们是否该给予身心障碍学生性知识？”而该问的是：“身心障碍学生从哪里获得他们的性知识—传播媒体、经验，抑或教育计划？”我们必须认识，身心障碍青少年与一般正常的同年龄青少年们，有相同的情绪和性动机，但他们的正确性知识却更少。因此，他们面对性的需求和刺激时更加地脆弱，而无法保护及面对自己。身心障碍青少年有着双重的困扰，他们不但与其他青少年一样，要去调适“性”的冲突，同时还要面对自己的身心障碍所带来的问题。

3、各种身心障碍学生同样有权获得完整的知识与性教育融入我们的社会。他们有权获得完整的知识，包括与性有关的知识。如何破除社会上对性的误解，尤其是过去一直存在着对特教生性认识的误解，是需要付出更多的心力的。其中对障碍儿童的定义，是指一个儿童在（1）心理特征；（2）感官能力；（3）肌肉神经或身体特性；（4）社会或情绪行为；（5）沟通技巧；（6）多重障碍上，与一般正常儿童有异，需要学校给予特殊教育以帮助他发展其最大潜力。

二、身心障碍孩子的性教育的策略

1、提高身心障碍孩子的自我保护意识。

身心障碍的孩子在自我保护方面的意识相对较弱，因此更容易遭受欺诈和性侵的威胁。作为父母，我们应该始终关心和照顾自己的孩子，避免让他们独自外出。尤其对于女孩子来说，避免频繁地单独前往亲友或邻里家中逗留过久。教导孩子如何抗拒诱惑。许多患有身心障碍的孩子很容易被哄骗，只要给他们一些食物，他们就会紧随其后。因此，家长应该告诫孩子，他们不应该接受他人的食物，尤其是他们所吃的。请避免与不熟悉的人同行，无论是在上学或放学的途中，还是在小区内独自嬉戏，如果有人希望带你前往有趣的地方，绝对不应该跟随他们。总的来看，这群未成年的身心障碍者主要在家庭环境中活动，因此，频繁发生的性侵事件往往是由他们身边的人引起的，包括熟人和那些表面上看似不会进行此类行为的人。为了保护他们不受性侵害，有必要对他们进行性教育。

2、培养身心障碍学生性健康意识。

对于这批身心有障碍的学生在性意识方面的不足，我们绝对不能像对待其他正常孩子那样，鼓励他们主动地通过外部途径去理解、解答疑惑，并适应由他们的生理和心理发展带来的变化。我们有责任为这些身心障碍的学生提供必要的教育和指导，通过持续和有针对性的教育活动，以增强他们的性意识，并培养他们正常的与异性交往的能力。

（1）加强对性角色的正确认知。尽管青春期的身心障碍学生在身体生理特点上与正常学生几乎无异，并在青春期展现出性方面的第二特点，但他们在智力发展上的差异却非常明显。他们的智力水平仍然停留在儿童阶段，因此在身体性发育方面的认识还不够充分。到了高年级，一些学生的脑海中仍然只有同伴意识，而没有区分男女。在某特殊学校中，有两名唐氏的男生和女生，他们都已经13岁，但尚未形成明确的性别意识。他们每天都紧紧拥抱在一起，甚至连上洗手间都要一同进行。因此，在教学过程中，老师采用了“角色学习法”来加强这些身心障碍学生的性角色意识。在课堂教学过程中，老师指导这些孩子按照他们的性别特点来扮演小品里的角色，通过拒绝异性和选择同性，加强了他们对性别角色的理解和直接体验。经过一段时间的有计划的培训，学生们逐步认识到男女之间的差异，明白在游戏中是选择同性还是异性同学参与，明白在自己使用洗手间时应该叫谁陪同，以及在与异性互动时要表现得文明和大方。

（2）进行必要的性教育和知识传授。处于青春期的身心障碍学生所展现出的某些尴尬行为，往往是由于他们在性方面的知识严重不足，导致他们对自己或他人的了解不足。异性身体展现出的第二种特质是出于好奇，这并不意味着这些孩子在道德上存在问题。

所以在教学中采取“意识强灌法”和“趣味引导法”通过身心障碍孩子普遍喜欢、易于接受的多媒体电视或张贴图画,向他们介绍青春期人类发育的第二特征,并分辨男女生在性发育方面的不同,明明白白地告诉他们,这些都是正常的,不需要好奇、神秘。

特别是对身心障碍孩子，对性的认识、行为是他们融入社会生活的重要方面，对他们及其家人、相关教师在性教育方面的支持，是对他们、对每个人尊重的直接表现，是对我们所生活的社会和谐的重要贡献。