浅谈初中地理学困生的转化策略

浅谈初中地理学困生的转化策略

唐洪岩

德惠市第十中学130300

摘要：地理学困生是指心智力发展正常，但在非智力因素的影响下，在地理学习中遇到困难，无法达到地理课程标准要求的一类学生。因此，随着素质教育力度的加强，相较于以前对地理学科的不重视，现在初中教育对于地理学科要求更高，也提供更好的教学环境。然而学生由于以往的固性思维，对地理学科的学习并不重视，所以仍然有许多地理学困生。

关键词：初中地理;学困生;转化策略

引言

随着课程的深入，学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等方面的因素；地理学困生，主要在地理知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在缺陷，能力目标、知识目标均达不到课标要求。转化学困生的关键因素是教师的教学观、学生的学习观。我们应充分关注学困生的学困现象，研究切实可行的对策，使学生都得到充分、和谐的发展。

1初中地理学困生的成因

1.1学困生形成的内在因素

初中阶段的学生年龄较小，学习接受能力各不相同。教师在进行教学时，有些学生的接受能力较弱，一旦在地理知识的吸收、消化、应用环节出现问题，便会造成学生学习效果出现差异；并且，一部分初中生的学习动力不足，如果想要学好地理，就需要学生增强对地理学习的兴趣和信心，这是地理学习的最大动力。如果学生自身缺乏地理学习的自信心，发出这样的抱怨，“我不喜欢学地理”“地理好难学啊”“我想要放弃地理”等，则很容易受到消极的心理暗示，形成了地理学习的消极态度，当遇到困难和挫折时，他们便会轻易地放弃，最终导致上课时无精打采，不专心听讲，下课后不认真完成作业，敷衍塞责，这是导致学困生长时间得不到转化的根本原因。

1.2学困生形成的外在因素

随着社会经济的发展和互联网的普及，手机、电脑等设备在家庭中已不鲜见。由于父母长期忙于工作，家庭教育观念的落后或不良社会风气的影响等复杂原因，部分初中学生沉浸于虚拟世界，沉迷游戏、热衷刷视频等，占据了大量的时间，不仅影响学习，也严重影响学生的身心健康，不利于学生的成长和发展。学生的成长与家庭环境息息相关，家长应该营造良好的学习环境和家庭氛围，引导学生合理使用电子产品，为孩子的成长保驾护航。然而，对于学生来说，大部分学生家长的受教育程度较低，很多家长自身甚至没有接触过地理，无法为孩子进行有效的指导，这就导致学生在家中缺乏地理学习的氛围，遇到难题时得不到及时的帮助，这无形间增加了学生地理学习的难度。

2浅谈初中地理学困生的转化策略

2.1培养兴趣创设情境

通过引入与学生生活相关的地理情境,激发学生对地理知识的兴趣,增加他们的研究主动性。包装知识:将地理知识进行生动形象的包装,如利用多媒体展示、实地考察等方式,使知识更具吸引力和可理解性。与实际应用结合:将地理知识与实际应用相结合,通过实例分析和案例研究,让学生认识到地理知识的实用性和重要性。

2.2结合信息技术，创设多样化学习情境

随着科学技术的进步，多媒体等信息技术已走进校园，应用于地理课堂教学，成为地理教学改革的助力器。美国教育学家戴尔提出的学习金字塔理论表明，传统的教师讲授学生听的学习方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5%。在前期访谈得知，相对于传统的讲授地理课堂，学困生更喜欢融入视频、音频与图片的多媒体教学。地理环境具有多样化的特征，由于受到时间与空间的限制，学生更熟悉身边的乡土地理环境，对其他地区的地理景观较为陌生。因此教师在教学时要充分使用多媒体教学，刺激学生多方面感官，将静态的文字转化为形象生动的图片、视频等形式丰富学生的地理认知，调动学生自主性，改善学生的学习体验。

2.3结合生活实际讲解具体地理知识

由于地理学科与学生日常生活联系十分紧密，所以在地理学科教学中比较容易找到书本知识和实际生活相契合的点。通过这个契合点的切入，学生能更加快速准确地理解背后的地理知识。同时，教师也可以通过提问的方式引发学生对日常现象的思考，以此来激发学生的学习兴趣和自主学习的意愿。相较于教师直接给出的准确具体的答案，学生自己思考后得出的结论和答案记忆更加深刻，理解也更加透彻。

2.4激发学生自主学习兴趣

自主学习是指通过个人意愿和情感，主动选择学习内容，自己安排学习和提升学习效果的过程。对于学困生来说，鼓励他们自主学习是激发学习兴趣的前提。老师可以通过设立小组活动、让学生自己策划演讲等方式提高学生的主动性。并且在课程中积极引导学生发现地理学科的点滴之美，加深他们对地理学科的兴趣和学习热情，促进他们的学习动力。

2.5完善教学评价机制，培养学困生自信心

教学评价是地理教学的一个重要环节。在推进初中地理学困生转化的过程中，教师需要从多个角度出发，构建科学的评价机制。一方面，科学的评价机制应该建立在帮助学生正确认识自我的基础上，帮助学困生调整学习状态，培养学习自信心。另一方面，教师还应关注教学评价活动和激励教育之间的关系，借助评价活动的平台，帮助学困生正确了解自己的优点和不足，并且根据学困生在地理课程学习中的真实表现以及实际学习状况，调整对学生的指导方式，提升学生在地理课程学习中的积极体验和获得感，促进学生全面参与地理学习活动。

结语

初中地理学习作为义务教育的内容之一，其对于初中生的学习是十分重要的。地理学科教学要做到对学生能力的培养以及基本地理常识的教学。除此之外，适当的课外活动也十分必要。面对初中地理学困生而言，首先要从思想上纠正其观念，其次要让学生真切感受到地理学习的实用性和重要性。同时在实际地理学科教学中，教师也要积极革新教学方法，调动学生的学习兴趣，达到学生愿意学的效果。通过这样积极有效的方法，培养学生自主学习的兴趣和意识，提升学生的学习能力和实践能力，最终达到转化初中地理学困生的效果。

参考文献

[1]王晓晴.浅谈初中地理学困生的转化策略[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):34-36.

[2]单增义.浅析初中地理学困生的转化策略[J].地理教学,2019(11):26-30.