“三激英语”——我的教学主张

“三激英语”——我的教学主张

李明玲

黑龙江省大庆市庆新中学    黑龙江省大庆市   163000

摘要：英语作为一门语言学科，主要培养的便是学生对于语言的运用能力，这也是其不同于其他学科的一项特点。基于此，本文主要从教育观、学生观、教师观、教学观、学习观、育德观等多维度视角,反思与梳理在教学过程中，应当采取何种方式才能让学生能够更有效更高效的学习，并通过实践验证以形成自己的教学主张。

关键词:教育主张；布鲁姆的认知目标分类理论；激发；激励；激活

为跟随新课程标准发展的进程，身为教师，我们首先要打破来自传统观念的束缚，以科学的、发展的眼光看待英语教学这项工作，随着学生在不同阶段中学习程度、学习压力的不同，教师也应随之为其改变学习模式，探寻出最适合学生的学习方法与学习思路，制定出最适合自己的教育手段，以学生为教育主体来进行一步步深层次的工作。

一、“三激英语”教学主张的提出

在谈我的教学主张前，我们先了解下传统的授课模式，很多老师很多时候都是先读单词，然后朗读并翻译课文、、划词组、分析句子、讲语法、做练习等环节。这种做法的好处就是能够培养学生做题的能力和考试的能力。但是这样的授课方式毫无疑问是无趣的，学生在学习的过程中缺少思考，只是一味的被动接受，慢慢地就会失去学习的兴趣。外研版初中英语教学一般可分为听说课和读写课。一般可采用PWP的教学模式，即分为Pre—while－post 三个阶段，也就是课前—课中—课后。在不同的阶段设置不同的活动，回答不同的问题，让学生能够更有效，更高效的学习所学知识。那么在这三个阶段我们怎样设计活动呢，因此，我提出了“三激”的原则，所谓“三激”，就是在课前活动要“激发兴趣”，课中活动要“激活思维”，课后活动要“激励运用”。

二、“三激英语”教学主张的实施

（一）课前活动设计，激发兴趣

课前活动的目的是激发动机、引出话题、激活背景知识。我们可以利用图片、电影、歌曲等多媒体材料，采用直观教学法引导学生，激发学生的兴趣，这是主要目的。具体课前活动方式有：

1.头脑风暴（Brainstorm）

（1）在学习有关春节话题的单元时，要求学生说出有关春节的单词或短语，比如dragon dance, clean the house, big dinner等等的词汇。

（2）在讲健康饮食的话题时，要求学生说出什么是健康的食品，什么是不健康的食品。

2.判断预测（Predicting）

（1）使用图片预测

使用图片预测一下what do you think the man is going to do?你认为这个人会怎么做？

（2）使用习题预测

例如：在学到一段关于“海龟”的文章，对于这种动物你知道多少呢？读下列句子，判断对错。我们设置这样的句子：海龟是哺乳动物。他们没有牙齿。他们听力好视力不好等。在授课前让学生对句子做一下判断，激发学习的欲望，并为接下来的教学做准备。

（3）使用视频预测

通过播放视频，询问学生在视频中你看到什么了？视频的主题是什么？

3.标注图片（听力材料一般为说明文，比如材料为一段关于鸟的文章）

先试着标出这只鸟的各个部分（看看学生对该知识的掌握和，然后听一段关于鸟的描述的文章，再试着填写鸟的各个部分。

4.表明观点（Giving opinion）

例如：你将听到一段有关于吸烟对健康影响的文章，在听文章前，请小组讨论你对吸烟的看法和与之有关的经历。此活动便于调动学生的参与意识，激发学生的参与意识并思考学习的主题。

（二）课中问题的设计，激活思维

著名教育家曾说过：“真正的学习乃是一个积极思考的王国。”这就强调了在我们平时的课堂教学中，应该把培养学生的思维能力放在首位。那么如何在英语课堂中培养孩子们的思维能力呢？根据布鲁姆的认知目标分类理论，教学活动中学生的思维发展层次可分为：记忆、理解，应用、分析、评估，创作。在英语课堂教学中，

具体问题设计如下：

 1.知识问题

知识型问题要求学生学会对材料进行简单的重复、记忆;这类提问中教师常用的关键词是“谁”、“什么”、“哪里”、“什么时候”、“写出”等。

 2.理解问题

理解型问题要求学生掌握材料的主要意思，包括总结、解释等，提问常用的关键词是“用你自己的话叙述”、“比较”、“对照”、“解释”等。

这两种属于较低一级的认知领域问题。学生不需要对学习材料进行任何的加工处理。

 3.应用问题

这类问题是鼓励和帮助学生应用已学的识去解决问题。常用关键词“应用”、“运用”、“分类”、“选择”、“举例”等。

 4.分析问题

这类提问的目的是分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或前因后果。常用的关键词是“为什么”、“什么原因”、“得出结论”、“证明”、“分析”等。

 5.综合问题

这类提问的目的是帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来形成一种新的关系。教师常用的关键词是“预见”、“创作”、“如果会”、“总结”等。

 6.评价问题

这类问题是帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。教师常用的关键词是“判断”、“评价”、“证明”、“你对有什么看法”等。

 课堂问题的类型是多样的，教师要会提问，善于提问，根据学生层次，用精心设计的问题去感染学生，使学生受到启迪，激活其思维。

（三）课后活动设计——激励运用

   在 Post教学阶段，也就是课后阶段的任务是评价、应用、和拓展，实现综合语言运用能力的培养，鼓励学生学以致用，进行输出的活动。英语听说课的输出环节是说。

说的活动有以下几种：

1.说的活动（Speaking acitivity）

（1）小组讨论(Group discussion)

我们学习Great inventions(伟大的发明）这一模块时，可以让学生讨论影响和改变他们生活的发明有什么，它是怎么改变的。

（2）表明个人观点(Giving personal opinion)

比如在学习Friendship模块时候，可以让学生发表观点，什么才是真正的朋友。

（3）复述主要意思(Retelling the main ideas)

要求学生通过一些问题的提示，或是短语和图片的提示复述所学内容。

（4）小组合作，分角色表演对话内容。

英语四项基本技能——听说读写是统一的整体，他们不是孤立的，而是相辅相成，相互促进的，所以在设计听说课的任务活动时，也要兼顾读写，适当设计一些读写内容，课上完成不完，可以要求学生课下完成。

2.读的活动(Reading activity)

听中活动进行之后，可以设置一些稍微层次高些的问题，要求学生阅读并回答问题，阅读填空，或是判断正误等。

3.写的活动(Writing activity)

（1）改编

根据所听的对话内容，小组合作编写一个心得对话内容并表演。比如听了一段医生和大明的对话后，请同学们编写一个医生和病人间的对话。

（2）改写

例如，可以将听力材料的内容改写成一篇日记或其他文体。

（3）续写

续写对话内容。故事性的文章可以续写结尾等。

三、结束语

教学是一门艺术。教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。为此，英语教师应不断提高自身的知识素养，领会教育教学的实质，不断改进和创新教法，立足课堂，做好课前“激发兴趣”，课中“激活思维”，课后“激励运用”，指导学法，关爱学生，促使他们对于学习充满热情与向往。“没有爱就没有教育”，让我们用爱去播种理想，用理想去培养文明，启迪智慧，塑造灵魂。

参考文献:

[1]吴允梅,苏万庆.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].学周刊,2022(01):94-95.

[2]胡佩兰.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].新课程,2021(50):72.

[3][3]刘元振，东维佳英语教学的情意、情感和情境探析[J]文科爱好者：教育教学版，2016(1)：85.