多方真评价  激趣提素养               ---以五下教材为例

多方真评价  激趣提素养               ---以五下教材为例

李慧芳

衢江区全旺镇中心小学

[内容摘要]针对如今的评价的不足：方式单调、内容低阶、目标浅显、主体单一、情感虚假，无法全方面地品评学生的核心素养的缺憾，笔者提出了真实性评价的概念，让学生在真实的氛围中得到真实的评价。以五下教材为例，通过真情感式评价，真话题式评价，真情景式评价促兴趣、强思维、提综合；通过多个方向和多种方式对学生的核心素养进行品评，真正促使学生为“要我学”为“我要学”，激发学习内驱力，培养核心素养。

[关键词]真实性评价 真任务  真情境

《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，英语课程的指导思想就是要聚焦中国学生发展核心素养，课程理念就是要发挥核心素养的统领作用。而评价的作用就是要评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价。可见，评价在英语课程中占着举足轻重的作用。但现如今，评价还是不尽如人意：

一、评价存在的问题

1. 评价方式单调化。在以往的评价中，方式不外乎传统的纸笔测试的书面评价和课堂教学中的口头评价。传统的纸笔测试，一般以终结性评价为主，其获取的反馈信息少且滞后于日常教学，不能及时指导教师的教和学生的学，也不能全面检验出学生的知识掌握情况。在课堂教学中的口头评价语言盲目随意，缺乏真实情感的流露，缺失了评价的针对性。且评价的维度单一，多指向学生知识与技能的平阿基，忽视对学生学习过程和方法、情感态度与价值观的评价

2.评价内容低阶化。传统的纸笔测试主要考察学生的识记、理解、再现等低阶思维能力，而对学生终身发展更为重要的分析、评价和创造等高阶思维能力涉及较少。

3.评价目标浅显化。传统的评价侧重以甄别学生对知识的掌握程度为目标，评价标准单一。以“成绩”为指挥棒的老师们还是战战兢兢地在三尺讲台上讲着语言知识，却忽略了只有提高了学生的语言技能、文化意识、思维品质和学习能力才是真正提高学生学习成绩的正确途径。为此、很多老师还在进行着“填鸭式”的教学，进行着老式的“纸笔测试”的评价方法，学生们自然没有学习兴趣，学习内驱力极其低下。

二、真实性评价的实践与探索

（一）真情感式评价促兴趣

在课堂中，一般对孩子回答的问题，我们老师总是会机械式的评价：Great!Wonderful!

Super!You did a very good job.I’m so pround of you!其实这些语言，孩子们听得不要不要的。根本激不起孩子的一点点兴趣，更不会让孩子的内心有所触动，因为太机械化，太官方化。但是若稍微改变那么一点点表情，加上夸张的动作，那效果就完全不一样。记得一次在一班上课，就如往常样开火车朗读新词，轮到小涛，这个平时作业基本不会做，上课回答问题基本是张不开嘴，朗读单词也是在同桌提醒下勉强会读的孩子，这一次竟然破天荒地读得非常准确、清晰、响亮，那时的我掩饰不住自己的惊喜，直接竖起大拇指，一句：Wow,

xiaotao,you’re so so  so great!然后鼓起了掌，孩子们也不约而同地转向小涛并热烈鼓掌。我看到，站着的小涛那憋着的开心和笑意，在他坐下那一刻彻底绽放，笑意从脸上完全荡漾开去，又似有些不好意思地看看周围，灿烂的笑容映衬地他更加可爱。这次评价完全是自然发生，不造作，不娇揉，很真实。孩子自然受到了触动。因为我看到在接下去的课上，小涛坐得非常端正，听得非常认真。我相信，他的心里肯定是暖暖的。

（二）真话题式评价强思维

1.追问式评价强辨析

追问式就是通过层层递进式的提问，以求寻找最核心的问题，再进行问题的解决，可以促使学生进行深入地思考问题，增强辨析思维能力。

案例一：五下Unit1 My day B Let’s talk（见图1）

本课时文本的字面意思是Sarah妈妈因为昨晚工作，今天早上估计还没起床，故Sarah去买菜了。

图1

教师在教学中设计了这样的学评环节：

顺着文本的字面意思，T:Sarah’s mum worked last night,so Sarah goes shopping on that day.So what can you do for your mum?

S1:I can do homework for my mum.

T:You can do homework for your mum?Your mum has homework to do?

S1:No.

T: So what can you do for your mum?

S1：I can clean my room for my mum.

T追问：How many people are there in your family?

S1:Three.

T:Who are they?

S1:My father,my mother and me.

T:So you are a family of three.Are you a family member in the family?

S1:Yes.

T:So what can you do for your family?

S1:I can clean the room（T纠正rooms）.

T:So you can do this things for your family,not for your mum.OK?

S1:Yes.

T:So what can you do for your mum?

S1:I can wash her feet for my mum.

T:What about you?

S2:I can wash her clothes for my mum.

T:Good boys.

学生在教师的追问下已经能冷静正确地思考到底能为妈妈做的是哪些事情？教师继续追问:

T:So does Sarah goes shopping for her mum?

Ss:No.She gose shopping for her family.

T:Yes.From here ,we know Sarah’s mum always goes shopping for the family.So what do you think of Sarah’s mum?

S3:She is hard-working.

S4:She is helpful.

S5:She is kind.

T:What about your mum?

S6/S7/S8:…

T:So we should…

Ss:Love my mum.

T:Yes，we should love our mums,do something we can do.

层层追问引导学生树立正确的人生观，层层追问引导学生对文本进行深入解读，提高辨析能力，层层追问深化了文本主题爱家人，并为家人做我们力所能及的事情。
（三）真情境式评价提素养

1. 卷入式评价激发表达力

“卷入”意指吸引进去，在活动中全情投入，过滤无关知觉，达成融合体验，获得充分的心理愉悦，让自己身临其境、实实在在地参与到某件事情中去，从参与中获得知识、获得成长。

案例四：五下 Unit4 When is the art show A Let’s talk（见图4）

本课是讨论校园的special days，学习“When is…?”“It’s on….”的句型，感知校园生活的丰富多彩“School life is fun!”刚好上这课时，正直人间最美四月天，学校安排了

“状元乡”文化节系列活动，有Sudoku competition,school trip,picnic day,reading festival,sports meet及art show等，有些活动已经开展，有些活动正在准备，所以说热乎乎的体验，学生当然热乎乎地表达。

T:These are some specila days in March and April.What are they?

S1:They are…

T:When is the…?

S1:It’s on…

T:What can you do?(What will you do?)(针对已经开展过的，教师用What can you do?还未开展的，用What will you do?)

针对学生的回答，教师适时纠错，适时引导。学生们在教师的一步步引导下，完全沉浸在对活动的积极回味、完美憧憬和努力表达中，因为是亲身体验或者是即将进行的，给学生一成不变的学习生活注入了勃勃生机。

三、总结

张丰教授说：多一把评价的尺子，就多一个努力成长的孩子。多角度多方法地真实性评价使教学更加有效和有趣，使学生不断体验到了英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心，同时也一定程度上落实了教——学——评一体化的课程目标。真实性评价一定程度上发展了学生的语言能力、培育了正确的文化意识、提升了高阶思维品质和增强了积极的学习能力，培养了学生的核心素养。

参考文献：

1.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京.北京师范大学出版社.

2.郭美阳.新教学 新作业 新评价 [M].杭州.浙江教育出版社.

3.周建青.小学英语表现性评价的设计与应用.[M].杭州.浙江教育出版社