金华市汤溪高级中学 浙江省 金华市 321075
摘要:音准是合唱的重点与关键,其对于学生灵活驾驭不同歌唱技巧与方法,充分表现、反馈自身思想、情感有着重要影响。尤其在高中音乐合唱教学中,注重对学生音准的训练,让学生在科学、有效、丰富的培养策略驱动下,获得合唱技能与水平的整体提高,势必更具现实意义。同时,由于影响音准的因素是多方面的,以致在音准训练与培养中,只有切实兼顾学生认知现状,且结合所选歌曲特点,就指导方式进行适度调控、不断优化,则是培育音准的关键所在。因此,教师在进行高中音乐合唱教学中的音准培养时,应从客观剖析影响音准的各类因素切入,在对学生提供针对性指引的基础上,切实增强音准训练的丰富性与实效性。来调动学生的参与热情、实践兴趣,使音准教学中所运用的方法、手段、途径等,无限贴近学生“最近发现区”,以此为学生合唱音准的提高而助力铺路。
关键词:高中音乐;合唱教学;培养;音准
音准是合唱顺畅开展的前奏,更是打开歌曲演唱大门的钥匙。尤其是对于合唱中的音高把握,更是影响音准的关键因素,也是决定合唱表现效果的基本保证。同时,因音准涉及的领域极为宽泛,其既需要以敏锐的听觉、精准的辨识能力作为保证,更离不开对乐器感知力,以及精湛的演唱技巧的支撑,以致切实加强音准训练,让学生在循序渐进、潜移默化的培养策略驱动下,获得对合唱音准的精准把握,则是提升合唱音准培养实效的关键所在。而且,受不同学生发声技巧、共鸣体调节、声区区分、演唱状态等影响,导致音准训练与培养中需关注的侧重点、着力点也存在着显著差异。这便要求教师在开展高中音乐合唱教学中的音准培养时,只有抓好关键、把握重点,方可为学生持续性提升音准驾驭能力而助力,也会为音准培养的效能强化而奠基。因此,结合高中音乐合唱教学中学生对音准把握现状,教师在进行培养策略探究时,应以灵活借用多种方法为铺垫,对学生提供深层次刺激、全方位帮扶。让学生在浓厚兴趣的驱动下,积极参与至对自身音准驾驭能力的完善与提升。使音准培养的实施,更好作用于不同学生合唱技能与核心素养的深度发展。
一、加强对学生主观意志的刺激,调动学生参与音准训练的迫切热情
兴趣是学生积极主动参与合唱训练,且不断增强音准驾驭能力的内在支撑,更是主动打磨合唱技巧的坚实保证。因此,教师在培养学生合唱音准时,应以切实刺激学生主观意志为抓手,通过对一些趣味性、丰富性、多元化培养策略的借用,尝试用音乐去刺激学生的大脑皮层。让学生在充分感受源自合唱的快乐与幸福中,主动参与至对自身音准把握能力的发展与提升。同时,应彻底摆脱教材的束缚与局限,通过对一些辅助性校本合唱资源的开发、课外合唱活动的引入,对学生提供深层次刺激。让学生在内涵丰富、外沿宽泛的听音练耳曲目引领下,获得欣赏视域的拓展,深入感受合唱曲目的韵味、风采、魅力,来激发其音准训练热情。此外,应借助一些针对性训练,帮助学生在对比分析中充分认识音准对合唱效果的影响,让学生在切实领悟音准之重要性的基础上,结合教师的严谨、精准引导,逐步完善自身音准驾驭能力领域的缺憾与不足,来调动学生参与音准训练的热情,使音准教学成为促进学生合唱能力深层次发展的有力支撑。
二、注重对学生气息控制的指引,激发学生投身音准训练的内在自觉
做好对气息的控制,是音准训练中的重点。但是,因多数学生对气息运用的方法、技巧驾驭不够精准,以致其在音准把握上必然会出现诸多问题。对此,教师应从加强气息控制入手,让学生在学会捕捉呼吸控制的有效途径中,逐步获得音准驾驭水平的提高。而在具体训练中,则应从灵活通气、保持呼吸两个维度切入,为学生在合理控制气息的基础上增强音准训练的内在自觉而助力。一是在灵活通气时,应以为发声提供持续动机为目的,让学生在多次练习中掌握最基本的口音运用技巧。二是在保持呼吸时,应以调控力量为核心,让学生合理选用不同呼吸方法,去表现作品的短语结构、去分析歌词的停顿。特别是在慢旋律歌曲合唱中,应采用慢呼吸的方法控制音准;而在快旋律乐曲合唱中,则应通过快呼吸,或紧急呼吸的方式,就音准进行调控。此外,应通过对呼吸力量的控制,在高音符演唱中借助腹部肌肉、横膈膜的调节,使气流到达目标声音,为学生在到达音高时识别气流强度而助力,且在歌唱的肌肉记忆中了解气流强度。而在低音歌曲合唱中,则应让学生在舒适的呼吸状态下,准确掌握低音高度,来强化低位置呼吸控制的实效,使学生投身音准训练的内在自觉得以切实激发。
三、做好对学生发声训练的调控,强化学生开展音准训练的关键技能
发声训练、抗干扰训练等,均是音准训练的关键。而且,合理的发声训练,不仅可帮助学生合理调控发声状态,且更利于其对音准的把握。因此,教师在开展高中音乐合唱教学中的音准培养时,应将发声训练作为重点,且适度渗透辅助性抗干扰能力训练,让学生在科学培养策略的引领下,慢慢强化自身音准把握能力与驾驭素养。一是在发声训练中,应持续观察不同学生的发声状况、发声姿势等,且对其提供针对性指导,以帮助学生慢慢养成良好发声习惯。同时,可通过听力能力测试,就不同学生的语音特征进行精准区分,并将学生分成相应合唱语音批次,以确保其合唱中音准的平衡与和谐。二是在抗干扰能力训练中,应借助乐器演奏、角色扮演的方式,让学生在一起玩中平均扮演自己的语音角色,或通过合奏,让学生尝试用自己的声音表达、分享、互动,以促进其在大声吹、低声唱、互换角色中提高抗干扰能力,来保持声音的稳定性,且精准把握音准。
四、结论
总之,高中学生合唱中音准的培养,本身是一个循序渐进、潜移默化的过程。而且,受不同学生音准把握能力,以及演唱水平等影响,以致教师在音准培养中,只有切实兼顾不同学生发展诉求,且对于训练方法进行适度调控,方可为音准培养的实效强化而助力,也会使音准教学更为科学精细。更为重要的是,音准培养也具有其规律性,而只有抓住了音准培养的核心,必然会为学生合理、精准驾驭不同训练方法发展自身合唱技能而提供支持。因此,教师在探索高中音乐合唱教学中培养学生音准的有效策略时,应加强研究与分析,且就训练中涉及的重点方法、核心要领、关键技能等,以最易被学生所接受的方式进行呈现。让学生在科学培养手段的引领下,通过彼此间的协作互助,以及自身的踊跃尝试,逐步获得音准把握能力的发展。在持续性提高音准培养实效的同时,为学生音乐合唱水平的深层次强化而提供坚实保证。
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