浅析幼儿园低结构材料在自主游戏中的投放策略

浅析幼儿园低结构材料在自主游戏中的投放策略

郭丽娟

乌鲁木齐市第二十二幼儿园 830001

摘要：幼儿园是促进幼儿多层次发展的场所，不仅对幼儿进行知识启蒙，更要培养幼儿在自主游戏中锻炼自身思维想法、动手操作能力，以便更好实现素质教育的教学目标。在幼儿园自主游戏活动中，游戏道具的材料对于幼儿快乐游戏，健康成长起到重要作用。幼儿通过低结构材料能够有效培养自身创造力和想象力。基于此，本文阐述了在幼儿园自主游戏中投放低结构材料的策略，以供参考。

关键词：幼儿园自主游戏；低结构材料；投放策略

引言

幼儿园自主游戏不仅形式多样、丰富、灵活，且对于幼儿的创造力、想象力、自信力培养具有积极作用。而低结构游戏材料简易、便捷，且可根据游戏需要，灵活转变其玩法，可以更好促进幼儿的综合素养发展。因此，教师在落实幼儿园自主游戏的设计与构建时，应以科学、合理、灵活投放低结构材料为铺垫，将与游戏主题、内容、项目等紧密关联、深度衔接的不同低结构材料迁移至自主游戏的各个领域，让孩子们在自主选择、灵活借用不同低结构材料开展操作，获得认知能力的逐步提升与综合素养的全面培养。

一、低结构材料投放原则

（一）选择质量达标的材料

建构游戏中，幼儿是主体。幼儿园投放低结构材料时，要针对幼儿进行考虑。在采购低结构材料时，要以安全为底线，不能因为价格略低就选择含有有毒物质的材料。并且在日常活动中，要定期对低结构材料进行清洗消毒，为幼儿健康成长奠定环境基础。

（二）合理投放材料

在幼儿园开展建构游戏之前，教师要针对活动主题进行投放材料。切不可让幼儿在游戏中因为材料与主体不相符，而丧失兴趣。为了促进幼儿与家长关系更加融洽，教师可以在合理范围内，让幼儿在课后与家长共同创造低结构材料。

（三）层次性投放材料

投放低结构材料时，教师要注意幼儿年龄。幼儿园中通常分为小班、中班、大班。那么在投放低结构材料时，教师要层次性进行投放。在小班投放时，只需要投放一些最基础，最简单的材料供幼儿使用。在不断游戏中﹐慢慢提高层次。在不断游戏中，才能有效培养幼儿，这样才能够对幼儿进行有效教育。

二、低结构材料种类

（一）自然物加工类

除了自然界中的石头，随着社会的不断发展，材料的不断丰富，网络上也会出现一些经过加工的、色彩更加艳丽、材质更加不一样的自然类材料，比如彩色透明的石头，它既属于石头的一种，又具有后天加工性质，在探究色彩、透明度、光与影的时候，它就能成为幼儿园幼儿眼中的宝物。幼儿会发现不同地点的光束射进这种石头里面，映射在白纸上的就是形状不一；不同颜色的石头在光的照射下，投射在地板上的颜色也会有所不同。这类对自然材料二次加工的材料还有很多，它们在一定程度上保持了自然的特性，深受幼儿喜爱，另一方面又保证了幼儿在探究过程中的安全性，为激发幼儿进行进一步的探索与发现提供了可能。

（二）泥土、水类

与泥土相关的科学概念，包括土壤可以根据颜色、质地和黏稠度进行分类，泥土可以保持水分。教师可引导幼儿园幼儿玩泥土，在装着各种不同土壤的罐子里倒水，可以看看不同的混合物（如掺水的泥土）有没有不同之处？泥土在保存中是否发生变化，是变硬了还是变软了？有哪些泥土并没有发生变化？这一系列的问题都能激发幼儿与泥、水的互动。

（三）塑料材料

塑料材料作为幼儿在生活中较常见到的物品，对于幼儿来说并不陌生。同样，这样的材料也适用于投放在幼儿园自主游戏。例如，在自主游戏中，塑料袋就是广受追捧的材料之一，幼儿喜欢听揉搓塑料袋时发出的声响，喜欢把塑料袋扔到空中，看它慢慢掉落或者追着它跑，还可以用一根绳子系着，在跑动中感受阻力是什么感觉，还可以在扎紧袋口的过程中感受到空气的存在。除了这些，还有杯子、牙刷、各种各样的管子、塑料小汽车、乒乓球，它们在幼儿手中都能变成不同功能的探索玩具，在相应的组合中也能感受到不同的物理特性，这一切都在静悄悄发生，但是又在幼儿的心中种下了萌芽的种子。

三、在幼儿园自主游戏中投放低结构材料的策略

（一）结合幼儿身心特性灵活投放低结构材料，来确保幼儿的参与度

由于不同年龄段的幼儿在思维力与理解力上存在着较大差异，因此，教师在选择、投放低结构材料时，应充分了解不同幼儿的各方面实际情况，并以此为参考，将那些与幼儿的认知能力、身心特性结合比较密切的低结构材料融入自主游戏，使孩子们在无拘无束自由发挥的认知体验中，增强其在自主游戏中的参与度。同时，要根据不同幼儿在自主游戏中的参与情况，实际表现等，对低结构材料进行适度调控，以全面提升其利用率，使低结构材料更好应用至自主游戏的各个领域，并切实发挥其引领、驱动功能。

例如，在“筑梦空间”自主游戏中，可在游戏开始阶段，为孩子们投放木板、木块、木桩、木片等低结构材料，让其自主利用不同材料尽情发挥想象与联想，来制作自己“梦想”中的各种造型。在孩子们兴趣渐渐消减时，接着投放纸板、纸箱、纸筒、PVC管、塑料管等低结构材料，让孩子们在自己已做好的造型基础上，融入新材料，创做新物品，为孩子们的自主探索而助力，以确保其在自主游戏中的参与度。

（二）根据游戏主题内容科学投放低结构材料，来提升幼儿的创造力

教师应以科学、精准确立自主游戏主题为导向，使低结构材料与幼儿的身心健康与认知发展紧密衔接，并更好发挥其价值与功能。而在确定好游戏主题后，可让孩子们自主选择玩伴、自主选择低结构材料，在互相间的协作、互助、帮扶中共同完成游戏任务，来助推幼儿的创造力升华。同时，可结合不同幼儿对低结构材料的利用情况、选用程度，在最恰当的时机采用提问、追问等途径，对其进行适度点拨与指引，以更好提升自主游戏实效与低结构材料的利用。

例如，在自主游戏“瓶盖乐”中，可结合“用瓶盖自由拼图”这一游戏主题，为孩子们投放各种类型的瓶盖，让其分组合作拼图。在各小组都完成拼图后，接着投放彩色卡纸、小扇子、毛线、毛球等低结构材料，让孩子们对已做好的瓶盖拼图进行装扮、点缀，以切实提升其创造力，更好促进幼儿的认知升华。

（三）针对地域实际情况精准投放低结构材料，来增强幼儿的自信心

教师在选用或投放自主游戏中的低结构材料时，应切实加强对乡土资源、生活资源、地域资源的开发，并将其与具体的游戏内容、项目，以及幼儿的辅助教育活动有机结合起来。使幼儿在彰显着生活化、趣味性的低结构材料驱使下，积极动手操作，敢于尝试探索，来确保自主游戏的丰富性与感染力。而且，在蕴含着地域特色的低结构材料引领下，幼儿参与自主游戏的热情与兴趣必然会全面提升，这势必更利于幼儿体质增强、自信建立、合作互助、创造实践、社会认知等教育目标的达成。

例如，可在“冒险岛”自主游戏中，为幼儿投放轮胎、竹梯、长凳等低结构材料，让其合作搭建“冒险岛”；接着为幼儿提供长绳、稻草等材料，让其在“冒险岛”内自由玩耍；最后再投放各种布料、小木块等，让幼儿自行制作不同的游戏道具。使低结构材料的益智性、操作性、趣味性、创造性得到切实保证，并更好促进幼儿的游戏自信建立与综合素养塑造。

结束语

综上所述，教师应在保证幼儿健康安全的前提下，在自主游戏中投放不同种类的材料，引导幼儿在和低结构材料的充分互动中了解物品的特性、质地，在玩中探索不同事物。

参考文献

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