如何在绘本教学中提高大班幼儿自主阅读能力的策略研究

如何在绘本教学中提高大班幼儿自主阅读能力的策略研究

何明慧

广西省南宁市尚贤湾幼儿园 530031

【摘要】绘本作为幼儿最喜欢的读物之一，在幼儿教学中得到了广泛的应用。在教学实践中我们发现，绘本教学是提高大班幼儿自主阅读的有效途径。本文分析了当前大班幼儿自主阅读存在的问题，阐明了绘本教学在培养大班幼儿自主阅读的优势，并提出了相应的策略，以期能够提高大班幼儿的自主阅读能力。

【关键字】绘本教学 大班幼儿 自主阅读能力

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。可见，国家在培养幼儿的阅读能力方面提出了明确的要求，并将其纳入到幼儿园语言教育的目标体系之中，同时给出了具体的意见和建议。

自主阅读是指儿童在积累了一定识字量和阅读量的前提下，根据自己的喜好挑选阅读的读物，并能够通过阅读来理解读物内容的一种行为。由此可见，自主阅读是培养孩子前阅读能力的重要内容之一。幼儿大班幼儿处在幼小衔接的关键时期，培养好他们的自主阅读能力，不仅是着眼于当下的重要工作：能够为他们进入小学接受教育打下良好的基础；更是着眼于未来的重要一环，因此，绘本教学成为了培养大班幼儿自主阅读能力的有效途径。自主阅读要求幼儿有以下几个能力：一是对阅读保持浓厚的兴趣，二是掌握一定的阅读方法和能力，三是保持良好的阅读习惯。但是，在培养幼儿自主阅读的过程中，出现了一些问题。

二、培养大班幼儿自主阅读过程中存在的问题

（一）自主阅读浮于表面，缺乏有效的阅读方法

在日常教学中，教师能够充分认识到图书对于培养幼儿自主阅读能力的重要作用，因此也非常注重为幼儿选取和投放类型丰富、内容有趣的图书以供幼儿进行阅读，但是幼儿并没有掌握自主阅读的方法。因而我们常常发现，幼儿对画面丰富、图片鲜艳的图书很感兴趣，更容易被图片吸引而“囫囵吞枣”地观看一遍，就将绘本放回，随手再翻阅另外一本，对于图书中的故事内容和图片与图片之间的联系并没有进行更深入的阅读和理解。显然，这并不是真正意义上的阅读，无法很好地将幼儿的自主阅读能力培养起来。

（二）自主阅读的情感体验和迁移较弱

幼儿年纪尚小，他们的情感体验还不够丰富，移情的能力也还不够。当他们进行阅读时，虽然能够“看得懂”图书中的故事内容和所要表达的意思，但是对故事中的情感体验还不足，无法将图书中体验到的情感和思想迁移到现实生活中来。这样一来，从阅读中得到的体验感和收获感就会降低，不利于保持幼儿对阅读的兴趣和热情。

（三）自主阅读的习惯没有养成

习惯的养成是一个较长的过程，由于幼儿的年龄特点、性格特点以及识字量的不足等问题，在自主阅读过程中，容易出现注意力不集中、阅读姿势不正确、不爱护图书等不良习惯，阅读的坚持性不足等问题。

三、绘本故事培养幼儿自主阅读能力的优势

一是绘本故事符合幼儿的思维特点。大班幼儿有一定的生活经验，但是他们的思维发展还没有成熟，同时有着强烈的好奇心，对新鲜事物保持着较大的探索热情。绘本故事的篇幅较短，画面丰富有趣能够吸引幼儿注意力，简单的画面和语言就能够把一个故事叙述完整，十分符合幼儿的认知水平和思维特点，因此能够让幼儿保持阅读的兴趣。二是绘本故事情节完整、内容丰富。绘本故事的选材大多来自幼儿熟悉的生活、喜爱的小动物、卡通人物等，在此基础上，涉及了科普、情绪情感、生活习惯、心理健康、成长道理等幼儿喜欢的内容，是完全从幼儿兴趣和理解能力出发而设计的。三是绘本故事的图片精美，色彩搭配适宜，能够引发幼儿的共鸣，保持阅读的兴趣和持续性。因此，通过绘本教学来培养幼儿自主阅读能力，有其不可比拟的优势。

四、在绘本教学中培养幼儿自主阅读能力策略

（一）选择符合幼儿的兴趣和年龄特点的绘本

是否选择了适宜幼儿的绘本，关系着绘本教学是否能够达到较好的效果。可以说，绘本的选择是绘本教学成功的一半。兴趣是幼儿最好的老师，虽然我们知道绘本是幼儿喜爱的读物，但是不同年龄阶段对于绘本内容的需求和兴趣点也不同。因此，教师必须在充分了解本班幼儿的兴趣点和年龄特点的前提下，精心挑选能够激发幼儿阅读兴趣的绘本进行投放。特别是大班幼儿，他们在认知水平、生活经验、观察能力等方面都有了一定的发展，一些喜爱看书的孩子已经有了一定的阅读量和识字量。所以，在选择绘本时还应注意了解幼儿的认知水平，选取的绘本不能有太多文字让幼儿望而却步，也不应太过于简单让大班幼儿失去“挑战”的乐趣。

（二）注重有效提问，提高幼儿自主阅读能力

有效的提问，是师幼互动的重要途径，也是绘本教学的重要教学方法，能帮助幼儿进一步提高自主阅读能力。幼儿的有意注意容易分散，需要教师巧妙地设计问题，引发幼儿对故事情节发展的好奇心和进一步阅读的兴趣。提问可以是在阅读前，让幼儿带着一定的目的和疑问，带着解决问题或解答疑惑的想法去在书中寻找答案，这会让幼儿阅读的时候更认真，以便达到提高阅读能力的目的。也可以在阅读过程中提出问题，让幼儿边看绘本边思考，提高与教师的互动与参与活动的兴趣。此外，也可以在阅读结束后再提出相应的问题，让幼儿拓展思维，在阅读其他书籍的过程中获取更多的知识，发现阅读的魅力。在通过回答问题培养幼儿的发散性思维，使幼儿在不断的探究与发现中爱上阅读。

（三）教给幼儿阅读的方法，培养良好的阅读习惯，引导幼儿自主阅读

掌握了阅读的方法，才能增强幼儿阅读的信心，帮助幼儿养成自主阅读的习惯。教师可以通过集体教学中共同阅读绘本的形式，来教授幼儿阅读的方法，如翻阅图书的顺序、观察画面的方式、截取故事有效信息的方法、欣赏图片的方法等,让幼儿理解故事情节前后的联系，关注绘本中的细节和主题之间的联系等；此外，也可以让幼儿根据已有经验，指导幼儿用较为规范和准确的语言来进行表达，从绘本中迁移经验。

（四）创设阅读环境，营造浓厚的阅读氛围

环境是无声的教育资源，对幼儿的影响是在潜移默化中产生的，环境创设也是幼儿绘本教学的重要一环。教师可以创设温馨、自然、和谐的阅读环境，让幼儿能够享受阅读、喜爱阅读。首先，可以让幼儿自己设计阅读角的物品摆放位置，用什么装饰，进区规则等。另外，教师在阅读角也可以投放一些多媒体设备，选取幼儿喜欢的绘本故事和优秀的故事讲读视频，让幼儿也能通过声音、视频、画面等方式来增加阅读的多感官体验，从而提高自主阅读能力和兴趣。除了在环境上创设阅读的氛围，还应该在幼儿之间开展阅读分享活动，鼓励幼儿把自己喜欢的绘本通过“漂流”、交换的形式与同伴分享，拓宽幼儿阅读的渠道和空间，让幼儿能够在分享过程中欣赏到更多形式和数量的优秀绘本。

（五）充分利用绘本剧表演提高幼儿自主阅读能力

绘本故事简短生动、情节丰富有趣、所蕴含的情感也很容易与幼儿产生共鸣。为了丰富幼儿的情感体验，更深入地理解故事的内容和内涵。教师可以通过开展绘本剧表演，让幼儿在绘本剧表演的准备过程中，加深对故事内容的理解和人物角色的特点把握。幼儿可以根据绘本进行“再现”式的表演，也可以通过创编故事的方法来进行演绎，这就要求幼儿要认真阅读绘本，熟悉和理解绘本故事的内容，钻研人物性格，在表演的过程中将故事角色定位清晰，并用自己的理解充分地表达作品的思想情感。如《一园青菜成了精》就是绘本剧表演常见的“剧本”。绘本中的“角色”较多、画面感和趣味感较强。幼儿需要通过反复地阅读，记住蔬菜的名称、出场的顺序以及相应的动作，并且要表现出蔬菜的“性格特点”，才能更好地进行表演。

（六）加强家园合作，让幼儿快乐阅读

幼儿的自主阅读能力培养，离不开家长的支持与配合。教师在开展绘本教学的过程中，应充分利用家长资源，让家长参与到绘本阅读的活动中来。通过教授家长亲子阅读的技巧，帮助家长创设家庭阅读氛围等方式，培养好幼儿自主阅读的习惯，提高幼儿自主阅读的兴趣和能力。

结束语

大班幼儿面临幼小衔接的重要阶段，培养幼儿的自主阅读能力能够帮助幼儿丰富知识和情感体验，形成完整的逻辑思维，为今后的小学学习打下良好的基础，对幼儿的终身发展也意义非凡。因此，教师要通过绘本教学这一重要途径，为幼儿选取适宜的绘本教材，通过多种教学形式和方法，让幼儿掌握阅读的方法、保持阅读的兴趣，养成良好的阅读的兴趣，才能真正提高幼儿的自主阅读能力。

【参考文献】

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