浅谈生涯教育中正面管教技术的应用

浅谈生涯教育中正面管教技术的应用

马列子

广西柳州市第一中学   广西柳州   545005

正面管教是由美国简·尼尔森和琳·洛特两位教授提出的一套教育体系，是建立在阿尔弗雷德·阿德勒的个体心理学和鲁道夫·德雷克斯的儿童心理学思想的基础之上而设计开发出来的，倡导不惩罚、不骄纵、不奖励、不表扬的教育理念，它追求尊重与平等，坚定与和善。正面管教的相关理论已经被翻译成多种语言，被多个国家和地区引进。正面管教于2010 年引入中国，最初主要应用于家庭教育领域，近年来逐渐走进学校和课堂，大获好评。

2014 年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学校的生涯教育是根据学生的生涯发展特点和需求，运用生涯的理论和技术，通过各种途径和方法解决学生生涯困惑，促进学生生涯发展，是培养学生应对未来的生涯管理能力的教育活动。通过生涯教育使学生成为具备适应社会发展需要的关键能力的人。

而正面管教的教育目的是让孩子成为一个有能力的人，强调培养学生的“七项重要的感知力和技能”。即对个人能力的感知力、对自己在重要关系中的价值的感知力、对自己在生活中的力量或影响的感知力、内省能力、人际沟通能力、整体把握能力强和判断的能力。这些能力的培养契合发展学生核心素养教育观的要求，提升了学生自信心、情绪管理能力、人际沟通能力、反思能力、判断决策能力等核心素养，促进学生成为适应社会发展的人。通过实践，正面管教在生涯教育中的渗透起到显著的效果。

一、应用正面管教技术唤醒学生的生涯意识

学生学习动力不足、迷茫的学习状态令人担忧。因此在生涯教育中首要的任务就是启发学生的生涯意识。阿德勒认为只有情感和理智都一致接受新观念，才能达到真正学习的效果。而体验式活动就可以达到这个真正学习并收获的效果。体验式活动一般包括实践体验式活动、情景体验式活动和换位体验式活动等。

正面管教工具卡之体验式活动  体验式活动有引导想象、角色扮演、分组合作、情景模拟等多种形式。

案例“生涯起航”引导课：

第一步利用“引导想象”带领学生们进入兴趣岛，进一步了解兴趣岛；

第二步“分组合作”，“角色扮演”兴趣岛居民，呈现岛上环境氛围、岛上居民所具有的特质及工作性质；

第三步“情景模拟”现实体验，如果你在这个岛上生活，你会怎样等等，引导学生在其中思考。

体验性的活动渗透教育过程，在体验中感悟，在感悟中唤醒学生为自己成长负责的生涯规划意识。

二、正面管教技术在加深学生自我认知方面的应用

了解自己，才能更好的实现自己。正面管教中的强调帮助学生找到归属感和价值感，通过积极关注、鼓励等形式，培养其长期有效的思考或行为方式，关注自身感受，明白自己究竟想要什么，同时发现自己的优势，提高自我效能感。

正面管教工具之鼓励  同样是对一个学生“这次考试考得很好的”事情，传统的说法会是“我为你这次考试考得很好而感到高兴”，背后的语言则会让学生感觉到，我考得好老师才高兴，如果下次考得不好老师是否就不认可我了，这种模式会让学生依赖于老师的评价而失去自我。而正面管教提倡的“鼓励”方式，则会说：“这次考得很好反映出你平时的认真努力”。这时学生得到的是一种自信的内在自我评价，觉得自己是有价值的，这种自我认可的内在动力可以激励其继续努力。

正面管教工具之班会  正面管教班会要求老师的态度是邀请学生合作。共同完成“我是谁——认识我自己”、“我喜欢做什么和能做什么——探索兴趣与能力”、“20个我——自我觉察自我评价与他人评价的思考”、“我想要什么——价值观的探索”等系列主题班会，在此过程中，让学生们了解自己的优势，明白自己的内在所需，更好的挖掘自身潜能。

案例：班会技能“尊重差异”的活动“外面是丛林”（改进生涯版）

第一步将狮子、老鹰、乌龟和变色龙4种动物的挂图分别挂在教室的四个角落，请大家说说这4种动物的特质，引出讨论点同一特质有多个不同面的看法；

第二步请大家思考现在的自己具有哪一种动物的特质；

第三步你希望你将来具有那种动物的那种特质，为什么；

第四步从现在的你成为将来的你需要完成怎样的蜕变。

将狮子、老鹰、乌龟和变色龙4种动物的特征升级为人物的个性特征的时候，大家在讨论过程中理解与尊重相互之间差异的同时，也更清楚的认识了自己，接纳自己，更进一步的以发展的眼光接纳面对同一事件众人的不同反应，接纳发展中的不同进度，感受到“我的存在是有价值的”。

三、应用正面管教技术帮助学生做好生涯决策

在高中阶段，从选科到升学都是生涯决策。这个过程是一个非常重要的过程，考虑的问题多，需要了解的信息量大，渠道也不一定顺畅，难免会有情绪的波动，而这个过程又是需要理性思维的过程。正面管教理念下的情绪管理，通过“启发式问题”可以提升学生自身情绪的管理能力，层层设问，引导学生理性思考做出抉择，同时提升的个人感知力——“我能行”，能提升学生对自己在生活中的影响感知力——“我能够影响并解决发送在我身边的事情”，能提高学生对事情整体把握能力——“以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果”。

典型的启发式问题有：

你这样做是出于什么考虑？

如果这样选择有什么优势，它的劣势在哪？

你对发生的事情有什么感觉？

你认为什么原因导致了事情的发生？如果再重来一次，你会怎么做？

你对解决这个问题有什么想法？还有呢？

如果这样做了，会怎么样？

你从这件事中学到了什么？

决策的过程中会有迷茫或举棋不定，还可以通过“头脑风暴”列出可能解决问题的多种方法的清单，借助“选择轮”，找到一个适合自己的解决方法。既能锻炼了大家发现问题解决问题的能力，也能让遇到问题的同学拥有“你将决定你做什么”的权利；

四、应用正面管教技术提升学生生涯管理能力

制订了符合自己的阶段性目标，选择了有效的路径，需要行动来达成，还需要提升各项能力。这些都是一个较大的管理工程，一定会遇到这样或那样的问题。正面管教认为出现问题或错误是学习的机会。

例如一个学生来咨询，说道：“每天都有很多意想不到的事情，作业也很多，我制订的计划无法坚持下去，做了也没有用，所以我就不做了（放弃）”

学生行为背后的信念是：“因为我不完美，所以别人不要对我寄予希望；我很无能、很无助；我不想尝试，因为我做得不对做得不好。”

学生想要表达的是：“不要放弃我，帮助我怎么做”。

教师予以力量的回应是：

人拥有无尽尚未完全开发的资源和宝库。对学生，引导他们，给他们平台，他们就会呈现丰富的解决问题的智慧和才能，当他们参与解决问题时，会带来难以计数的益处……我们也一样。