小学信息技术项目式教学策略

小学信息技术项目式教学策略

郭峰

西安西港花园学校           陕西省西安市        710016 

摘要：小学信息技术教育是新课改的一项重要内容，此科目旨在通过书写、计算、阅读等方式，不断提高小学生的信息技术素养，在某种程度上提升学生未来的社会竞争力。如今，大多数的学校都是一周一次课时，这样不利于教学的系统化和连贯性，不利于提高教学效果，学生光是死记硬背，想要真正的使用信息技术很难。而在教学过程中使用项目式学习，可以强化知识之间的逻辑联系，推动理论知识与实践应用的有机结合，进而改变目前小学信息技术教学的落后状况，进一步提升学生的知识和技能掌握能力。

关键词：小学信息技术；项目式教学；策略

1项目式教学目标与学习计划的设置

在小学信息技术课堂的项目式教学活动中，由于学生实际的学习思维还未发育成熟，因此科学的项目教学目标与项目学习计划往往是确保实际教学活动正常开展的重要基础与前提。在这样的背景下，教师在对项目化教学目标进行设定时，既要结合教材中的知识，又要尊重班级学生的个性化发展需求。只有这样，教师才能引导学生实现项目化学习计划的有效完善，并帮助学生在学习过程中更加轻松地梳理学习思路。例如，在完成“穿越迷宫”一课的教学后，学生已经掌握了一定基础的Scratch知识与技巧。对此，教师就可整合前几节课的整体教学内容，要求学生开展游戏编程的项目化学习活动。具体的教学任务可设置为学生通过体验给定的Scratch游戏作品，分析其中实际运用的素材、算法以及整体流程框架，运用自身掌握的知识制作出类别各不相同的游戏项目。教师还要引导学生在实际的编程过程中加入变量、消息传递、链表以及多重循环等算法，帮助学生尽可能实现对自身所学知识的整合以及自身观点的表达。

2进行分组教学，开展合作活动

在小学信息技术教学中，要想能够有效完成信息项目式教学，老师就需要根据学生的学习能力和学习情况对学生进行分组，由于学生的学习能力不同，所以对于知识的理解和吸收能力也会有所差异，而且对信息技术的接触程度也会直接影响学生的学习效果，有些学生可能对知识的应用能力比较薄弱，所以要全面考虑学生的基础情况，对小组进行均衡划分，让每个小组成员的综合能力都有所不同，但是各个小组之间的实力却旗鼓相当，这样更加有利于小组成员之间的沟通和交流，促进学生之间的互帮互助，通过讨论容易产生思维的碰撞，提高项目式教学模式的实践应用能力。在合作学习的过程中，老师要发挥自身引导和监督的职责，观察每个小组的学习情况，促进小组合作项目的顺利开展。比如，在学习“演示文稿展示成果”这部分内容的时候，老师就可以针对学生对幻灯片的实际掌握能力，让学生分成不同的学习小组，在项目式学习开始之前，老师可以带领学生对之前幻灯片相关知识进行回顾，然后再引导学生结合教学内容确定项目主题，在明确内容之后制作PPT，这种方式能够帮助学生将基础知识与实践技能进行有效融合，提高学生对信息技术和信息技能的理解应用能力，缩短学生之间的距离，让学生意识到团队协作的重要性，促进学生的全面发展。

3确定项目选题，推动深度学习

项目学习得以开展的前提条件，是先确定一个什么样的选题。合适的选题，可以将其价值和作用充分发挥出来，所以它也是决定项目学习最终以什么样的结果呈现出来的关键因素之一。在目前的教育环境中，强化深度学习是得到广大师生认同与关注的学习理念。要想增加信息技术的学习深度，老师可以把探究性类别的学习内容作为项目学习的选题资源，给小学生创造机会，让其在项目小组团队环境中深度挖掘学习信息技术知识。这样的学习方式，更能把信息技术在现实生活中的应用性和实践性充分体现出来，实现深度教学的基本目标。比如，针对《操作键盘（一）》这一知识点的教学中，学生基本了解电脑键盘结构组成，还不具备对键盘进行灵活运用的能力，键盘的各种隐藏功能也不知道。老师可从探究性角度进行选题，引导学生对键盘进行探索性操作，从而找出其隐藏功能。通过示范引导，小组成员不断摸索讨论，各种功能键的组合使用方法就会逐步呈现出来，如常用的“Ctrl+C”“Ctrl+V”“Ctrl+A”“Ctrl+F”分别对应复制、粘贴、全选、查找等功能。通过这样的项目选题实施，可以很好地增加教学深度。

4构建开放平台，丰富教学素材

因为学科自身特点原因，小学信息技术对资源质量和数量都有着比较高的要求。高质量且内容丰富的教学资源，可以让刚接触此类知识的小学生，面对未知领域的畏难情绪得以缓解。教学资源的丰富，不局限于对通用教材的深度挖掘，更多来源于开放式资源平台的构建，以丰富教学素材，完善教学资料。老师可以通过平台的搭建，增强课堂教学信息的有效性，让学生们可以通过资源平台有效获取自己需要的信息，并把这些信息应用到项目学习当中去解决学习当中遇到的各种问题。也就是说，老师通过所在端口的系统操作平台，可以科学合理地操作控制学生所在的终端资源平台，并引导帮助学生利用公共平台资源搜索读取项目学习所需的资源信息。这样科学的平台监管引导，把资源信息的价值利用实现最大化，并且有效规避了学生因过度自由用网造成的网络沉迷。比如学习《复制与粘贴图形》这一知识点时，老师可以适当开放学习资源平台，以丰富课堂教学应用素材。在老师的远程监控下，项目组成员可以登录绿色网页搜索查找与学习相关的图形图片素材，用鼠标右键或“Ctrl+C”“Ctrl+V”进行复制粘贴。熟悉这些基本的操作之后，可通过一系列的拓展手段，对图片图形进行调整完善，让学生在诸多的实际操作中逐渐提升对电脑软件的应用水平。

5自主探究学习，不断优化作品

在开展项目式教学的过程中，应该要给予学生充足的时间和空间进行自主探究，学生通过不断的实验、完善和探索才能熟练掌握知识技能。在教学的过程中，老师应该要引导学生进行主动思考，不断在实验中发现问题和解决问题，并且根据学生之间的讨论交流，不断优化学习思路和自己的作品。在这个过程中，老师应该要学会尊重学生的想法，为学生提供更多的试错机会，让学生认识到自己的不足，从而引导学生探究正确的想法，不断优化自己的作品。这样的教学方式更加有利于提高教学的针对性，促进学生的自主探究能力，培养学生自主探究的意识，养成良好的学习习惯。比如，在学习认识机器人朋友这部分内容的时候，老师可以给学生在课前播放制作的声控小车视频，然后针对这个视频内容展开交流和讨论，引导学生对具体功能进行描述，根据课程内容绘制程序的流程图，让学生通过流程图内容猜测控制小车的程序指令，从而帮助学生掌握本节课的学习内容。老师也可以将授课内容进行适当的延伸，结合学生的实际生活，确定生活型主题项目活动，通过讨论完成项目活动，在完成项目的过程中引导学生进行自主探究，解决遇到的问题，不断优化作品。

6建立反馈机制

在项目学习过程中，学生的学习态度、对知识的认知水平、对技能的掌握程度，都可以通过反馈机制进行追踪和评价。恰当地建立反馈机制，可以使老师从多个视角了解学生的实际情况，并根据反馈信息，适时地调整、完善自己的教学方针和策略。所以，为了对项目学习进行优化和完善，让它变得更加有效，并对学生的综合素养进行全方位、多维度的培养，教师可以以小学信息技术知识架构和小学生身心特点为基础，构建一个跟踪反馈机制。跟踪的重点包括，项目组成员在每组成员中的位置、个别成员的直接表现等。从而记录跟踪数据，进行阶段性的评估，从多个角度考查学生在项目学习中的解读运用，和学习态度转变的指数曲线。经过对教师、学习小组以及学生本身的追踪、反馈和分析评测，教师、学习小组以及学生本身都可以了解到在学习过程中存在的优势和不足，进而了解问题出现的原因并提出行之有效的解决办法。

7结语

总的来说，信息技术作为小学阶段教学工作中极为重要的一门基础学科，能够培养学生的基础信息素养与能力。在素质教育理念下，教师可灵活运用项目式信息技术教学策略，加强实际教学活动中理论知识的学习与实践活动的整合，对学生自主学习思维与能力进行全面锻炼，更好地发挥出小学信息技术的教育价值。

参考文献

[1]石永红.项目式学习在小学信息技术教学活动中的运用策略[J].当代家庭教育，2022，（31）：61-64.

[2]刘晓燕.小学信息技术教学应用项目式学习的有效性[J].新课程教学（电子版），2022，（23）：97-98.

[3]许金杰.小学信息技术有效开展项目式教学对策研究[J].中小学电教（教学），2022，（11）：34-36.