在阅读教学中如何落实审美创造能力

在阅读教学中如何落实审美创造能力

刘晨曦

太原师范学院

摘要：语文核心素养是学生所必备的关键品格和能力之一，审美创造素养作为语文核心素养的关键一环，在培养学生的文章感悟、鉴赏、表达能力等方面起着重要作用。审美创造素养的培养基于合理有效的阅读教学，因此，教师应致力于改进阅读教学模式，促使学生的审美创造素养得以提升。

关键词：审美创造素养；阅读教学

一、引言

审美创造素养的培养是语文教学的重要任务。通过语文教学可以丰富学生的审美体验使学生受到美的熏陶，可以提高学生的自觉审美意识培养他们高尚的审美情操，还可以提高学生的审美感知和审美创造能力。阅读教学是高中语文教学的重要板块，对于学生审美创造素养的培养承担着重要的角色。而当前阅读教学模式的单一和教学内容浅层次化以及教学效果不明显，这一现象给学生的审美体验和语文核心素养的提高带来了许多不利的影响。由此本文将参考多篇文献，对在阅读教学中如何落实审美创造这一问题进行研究梳理整合。

二、研究背景

审美教育的研究由来已久，但在以工具性为导向的社会风气和应试考试的压力下，在实际的教学过程中，许多老师偏向于语文基础知识的教学而不够重视审美教育。正是在大环境趋势和教师的忽略下，审美教育在课堂上难以呈现，学生在阅读教学中学习到的仅仅是分析语文问题的能力，而很少能获得欣赏文本的能力。《核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究》一文指出当前阅读教学中审美教育存在的问题，一是学生缺乏阅读的审美鉴赏力，主要体现在学生在阅读的过程中，无法自主体会文本蕴藏的美感；在阅读教学的师生互动中，学生的审美情感只是浮于故事或事物现象的表面；在阅读教学过程中学生难以恰当地表达出自己的审美感受。二是教师未能将语文阅读教学与审美教育紧密结合，在阅读教学实践过程中，没有引导学生与作者以及文本之间进行有效的对话，也没有调动起学生语文阅读的积极性。

三、研究现状

（一）通过朗读文本语言，领悟美

   《小学语文阅读教学审美鉴赏与创造素养培养方略》和《核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究》这两文中都指出了朗读对于阅读教学中培养审美创造素养的重要性。在语文阅读教学中，“朗读”作为不可或缺的一环，贯穿语文课堂的始终，朗读能够使学生扫清字词障碍，整体感知文章，理解课文中的词句并获得独特的理解与感受。在朗读的基础上，培养学生对于文本的阅读欣赏能力，即在全面理解文本的基础之上再对文本的语言形式以及思想内容进行审美的探求。

在古诗词教学中，教师可以向学生介绍文章背景、诗人生平事迹，使学生体会整首诗的感情基调，同时可以通过教师范读把学生带入诗境中，教师对学生不同形式的朗读给予相应的反馈，辅之生动的讲解，引导学生在反复阅读中品味诗人表达的思想情感，引起自身的共鸣，使学生从内心中感受诗词之美。在经典文学作品教学中，教师可以播放相关背景视频，使学生代入文章所处时代，并通过配乐让学生饱含情感地进行自由朗读，更能使学生心潮澎湃，体会到作者所表达的思想感情。不同题材不同形式的文本所蕴含的情感大不相同，学生只有通过诵读与品味，将自己作为文本中抒情的主体，立足于文本上代入自己的理解与情绪，才能领悟文本中的情感美，也能更好的锻炼自己的审美创造能力。

（二）通过分析文本人物，感知美

作家往往通过人物的地位与性格等相关内容，去体现作者主要的思想内涵，也就是小说的主题思想。因此，我们可以通过对小说中的人物形象进行合理的想象来提升学生的审美想象。教师在具体的教学实践时，可以根据对小说中的人物形象进行恰当的想象。小说人物都是经过作家进行提炼的，老师可以根据作家描绘的人物行为描写给学生创设教学情境，使得学生获得审美体验。有时人物的语言也在审美经验中深化情节认识，把人带入另一种的情境中去。适当地选择与文本风格相似的音乐，甚至可以利用人物的深刻性与典型性的特点，寻找与人物相契合的视频，在此过程中，教师创设一个教师和学生可以进行精神与情感交流的美的情境中，感染审美情感。学生在这种课堂上不仅开阔审美视野，而且发展学生思维，又得到了美的体验。

（三）赏析文本插画，鉴赏美

在教学过程中，教师也应当适当借助图画可以再现课文情景，把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生们看的清楚，感受的真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明及依文绘图的创造性。在利用图画再现美景时，教师要加以指点和引导，引导学生们认识的方向化同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，深入审美。教师可以在上课之初，先引导学生关注课文的插画，起到导语的作用。通过充分利用直观画面，包括教学挂图、剪贴画、课文插图、多媒体画面等教师根据课文内容而准备的美图，来克服学习过于抽象、难以理解的教学难点，从而使语文课堂更具魅力，学生理解文本更加深刻的效果。

（四）丰富学生“课外阅读”，延续美

     在阅读教学中，教师应鼓励学生大量阅读相关课外阅读材料，以满足学生个性化的阅读需求，提高学生的阅读水平。更为重要的是，教师要引导学生用所学阅读方法来进行阅读，以便熟练地掌握和运用。“课外阅读”是课内书本知识的补充和延伸，教师可以向学生推荐一些国内外经典，让学生提炼精华、记录情感，逐步提高阅读能力。小说在故事情节上较为丰富曲折，加上场面环境的刻画、人物形象的塑造，可以让学生迅速走进氛围之中，感受其中的形象美、情节美、环境美。在课外阅读活动中，教师不仅要培养学生的审美素质，还要使学生客观地了解各种历史事件，了解历史事件的成因、发展过程和启示。除了名著外，还有许多优秀的文学作品，它们以独特的角度表达了当时的各种社会现象，也是珍贵的阅读资料。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读是培养学生的审美鉴赏素养的真正来源，教师应从学生发展的角度出发，重视课外阅读的作用，鼓励学生开展丰富的、高质量的课外阅读，拓展知识面，从而提高学习和审美能力。

四、结语

综上所述，阅读与审美创造素养的培养是密不可分的，同时阅读也是语文课程的核心环节，是培养审美创造素养的主要途径。阅读教学是在审美意识、理念的指导下，借助文章引导学生体验美、感悟美，进而引导学生去鉴赏美，最终达到创造美、延续美。在实际阅读教学中，审美创造素养的实施和培养路径一直是一线教师亟待解决的问题。因此，语文教师不仅要重视培养学生的审美创造素养，还要通过合理有效的方式开展，完善学生的语文核心素养。

参考文献

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