正确引导学生“悟”语文

正确引导学生“悟”语文

喻丽艳

穆棱市明德中心学校   黑龙江穆棱 157500

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”又说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

语文课上，常常可以看到这样的现象；学生读完了一段文字，老师提问：“你从中悟出了什么？”或“你读懂了什么？”教室里一片安静，学生个个面面相觑，继而低下了头，不敢看老师，生怕让自己起来回答。

出现这样的现象是什么原因？究竟该如何正确引导学生理解、感悟语言文字，提高对语言文字的理解能力？我想就这个问题谈谈自己粗浅的看法。

一、要让学生扎扎实实地读书

学生才刚刚接触课文，只读了一两遍，对课文内容还不怎么熟悉，这时，你就叫他说自己的感悟，他是什么也悟不出来的，所谓“熟读精思”，只有在多读几遍的基础上，认真思考，才能把握这段文字的主要意思，进而有所感悟。特级教师张庆说：“语文，读书是最重要的，读书是语文教育的温床，不仅仅在课内法。在课外，要少做题，多读书，好读书，读整本的书，阅读教学中少一点花哨，多一点实实在在的读书，读出味道，读出疑惑，读出感悟。”书读多了，知识储备丰富了，对文本的感悟能力也就自然而然地增强了。

二、要创设和谐的课堂教学氛围

在和谐的课堂教学氛围中，师生相互交流融洽，学生敢于说话，无所顾忌，思维处于积极的状态，情绪是高涨的，感悟理解能力也应是最强的。如何创设和谐的课堂教学氛围？首先，我们教师要对学生抱以最大限度的尊重。尊重学生的爱好和需求，鼓励他们白主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让孩子敞开心扉，畅所欲言；尊重学生的幼稚与差异，站在学生的立场去损索他们的思维方式。教师从讲台上走下来，弯下腰来和学生一起讨论让学生“你说、我说、大家说”。提出一个问题后，给学生充分的时间去思考，用鼓励的语言和目光去期待。在这种氛围下，学生的自主性必将得到充分的尊重，学生的个性必将得到充分的张扬。  

同时，我们应关注全体学生的学习全程，关注他们真切的感受、悄绪的体验、学习的幸福感，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。

相信在这样的课堂教学氛围中，学生一定能愉快地、用心地去感悟文本，并积极地和老师同学们交流自己的所悟所得。

三、教给学生感悟的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”与其把要点、知识点乏味地讲给学生听，不如教给学生方法，让他们自己主动去感悟，获得知识。相信学生通过自己的一番思考所获得的知识，一定比老师直接告诉他的记得更牢。

(一)抓住关键词句重点感悟。课文中的某些词句对理解课文往往有“牵一发而动全身”的作用，如教学《第一次抱母亲》，“母亲竟然这么轻，我心里很难过。” “我”心里为什么难过？可让学生通过理解下文的“重担”、“翻山越岭”等关键词语来体会母亲肩上责任之重，生活之艰辛，把子女抚养大多么不容易，从而感悟作者内心复杂的思想感情。

(二)联系切身体验，与生活相链接。语言心理学研究表明，在进行语文教育活动时，学生的生活一旦被触及，学生就会觉得课文中的语言文字可亲可近，课文中的语言便会与读者的内心产生共鸣。

（三）重视观察插图，展开想象。据研究，现在生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。

插图是课文的有机组成部分，其往往是为了突出课文的重点，突破课文的难点而精心绘制的。在教学过程中，引导学生仔细地观察插图，做到图文结合，不但有助于学生理解课文内容，有利于他们抓住重点，解决难点，而且有益于他们留下形象、鲜明、深刻的印象。

另外，可让学生根据文字展开想象。看到文字，就想象到文字所描绘的画面、情景，想象自己已经身临其境，让自己更好地与文本结合在一起，加深对文本的感悟。

（四）质疑感悟。“学起于思，思源于疑”。让学生在熟读课文的基础上，对作者的遣词造句、课文内容甚至标点符号等进行质疑，并在不断思考、讨论、释疑中加深对课文内容的理解与感悟，提高理解语言文字的能力。

四、教师要吃透教材

教学前，教师能否认真钻研教材，深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是上好课的前提。教师只有深入地理解了文本，吃透教材，才能在课堂上运筹帷幄，正确引导学生解读文本，进入文本，感悟文本。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，“水之积厚方能负大舟”，教师心中拥有一片浩瀚的大海，才能负载学生思维航行的小船。因此，在上课之前，教师应作好充分的准备，要深入研究教材，从学生实际出发，设计合理的教学方法和手段等，让学生轻轻松松“悟”语文。