“外面”的世界真精彩——幼儿户外自主游戏中社会性互动行为观察与跟进

“外面”的世界真精彩——幼儿户外自主游戏中社会性互动行为观察与跟进

丁玲

华中科技大学同济医学院附属幼儿园  430030

一、背景资料

《纲要》中明确指出：“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。”随着课改的不断深入，观念的不断更新，我们对幼儿园的户外活动也有了新的尝试。其中，户外自主游戏深受幼儿的喜爱，新入园的小班幼儿情绪尚不稳定，有趣、开放的户外自主游戏一方面可以提高幼儿对幼儿园环境的热情与兴趣，帮助其尽快适应幼儿园生活；另一方面在体验到亲近自然与快乐游戏的同时，也能建立起初步的集体观念、规则意识与安全经验，为幼儿社会性发展提供良好的条件。

入园两个多月以来，我班大部分小朋友已经融入了新环境，可是康康却常常因为交不到朋友而苦恼。我们试图带他走出活动室，寻求更多同伴交往的机会，可是又因其动作发展不协调而总是和小伙伴“玩不起来”，真是屡屡“碰壁”。结合《指南》精神，我们重点对他在户外自主游戏中的行为进行了跟踪观察，对他在社会性交往方面从“被动”到“主动”的转变进行了分析与思考，寻求适应性策略，提升幼儿社会性互动发展水平。

二、实录与分析

实录一：老师，我想和你一起玩。

音乐响起，户外自主游戏的时间到了。许多小朋友来到了球区，他们有的选择了小皮球，有的选择了羊角球，还有的选择了弹弹球……这时，康康抱着皮球，一动不动地站在场地中央，他望着不远处的一群小伙伴拍皮球，自己却愁眉不展、若有所思，闷闷不乐地说：“大家都不跟我玩，我没有朋友了！”我热情地邀请康康：“我们一起拍球吧！”他忧心地说：“可是我拍得不好！”我笑着说：“没关系，多练练就好了！”这时，更多的小朋友都围了过来，大家一起拍皮球，更带劲了！康康也加入进来，虽然经常会“丢球”，但是笑容却挂在了他的小脸上。

教师的思考：

小班幼儿初入园，喜欢跟从本班的老师，常常以教师为中心，他们的游戏伙伴单一，活动形式单一，活动范围狭小，造成师生之间、幼儿之间不能形成有效互动。康康渴望交朋友，但是他缺乏交往技巧和基本的合作技能，处于人际交往发展的懵懂混浊期。通过户外自主游戏，康康发现一起拍球是“交朋友”的一个重要方式，可是他却因为自己“拍得不好”而踌躇不前，认为大家都不和他玩，自己交不到朋友。

游戏跟进：

一方面我鼓励小朋友们下次尝试去不同的活动区，我也会和负责其它活动区的老师交换位置，让幼儿玩玩不一样的玩具材料，扩大其活动范围。另一方面在各种活动中，关注康康的身体动作发展，锻炼其动作的协调性，鼓励他在发现 “有趣好玩”的游戏时，能主动加入，碰到“志趣相投”的玩伴。

实录二：哥哥，我能和你一起玩吗？

大班的哥哥正在用万能工匠的玩具搭建庞大的“工程”——旋转木马。康康看到了特别羡慕，在“工地”旁边看了半天。过了一会儿，他跑过来问我：“老师，我也想玩那个玩具。”我说：“可是哥哥姐姐正在玩，怎么办呢？”他想了想说：“我去和他们商量一下吧。”说完，他鼓起勇气，跑过去对哥哥说：“我能和你一起搭木马吗？”哥哥点点头，欣然同意了。康康开心极了，一会儿搬来圆圆的大积木，递给哥哥当底座；一会儿又抱来长长的塑料杆，插到积木底座上……忙得不亦乐乎。

教师的思考：

小班幼儿渴望交朋友，也希望能和哥哥姐姐一起玩，但是他们缺少交朋友的经验和方法，在陌生的环境中，面对人和事往往会表现得很羞怯，遇到困难容易退缩，甚至放弃。今天康康鼓起勇气，向我求助，提出自己想玩旋转木马的想法，我没有帮他做任何决定，而是引导他自己想办法解决问题。老师的鼓励与同伴的帮助让孩子在增强自信心的同时也体验到成功的喜悦，每一次自主游戏都是对儿童的一次挑战，同时也提供了更多的学习与发展的机会。

游戏跟进：

我建议哥哥姐姐将自己搭建旋转木马的好方法告诉弟弟，提醒康康在玩游戏时可以给哥哥姐姐帮忙，一起玩要注意安全，遵守规则，有困难可以寻求老师或者哥哥姐姐们的帮助，以此来积累一定的自主游戏经验。

案例三：大家一起来游戏！

几个小班的小朋友拿着大大小小的彩圈在地上铺出了一条彩色的路，他们兴奋地在小路上跳来跳去。康康兴冲冲地来到小伙伴的身边，说：“我来帮助你们铺路吧。”说完，他又拿了几个彩圈接着小路往后面摆，小路变得越来越长，小朋友们觉得更好玩了。玩了一会儿，康康提议把圈圈立起来，组成了一条“小隧道”，并邀请小伙伴们钻了过去。

教师的思考：

别看孩子们年龄小，当他们可以按自己的意愿来选择游戏材料时，也可以玩出不同的花样。在这种自由宽松的氛围下，孩子真正成为了游戏的主人，只要材料投放充足，孩子的各种能力就得到了发展。

游戏跟进：

在户外自主游戏的开展中，教师们的观念在不断地更新，角色也在随之发生转变。我变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”，变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”,及时肯定和表扬幼儿的表现，在户外活动后引导幼儿和其他的小朋友分享成功的经验和做法：“你今天玩得开心吗？”“玩了什么？”“和谁一起玩的？”……鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

三、指导与反思

康康入园前曾随爸爸妈妈在国外生活了大半年时间，因为语言不通，他很少和同龄的小朋友沟通交流，经常一个人玩。这名可爱的“小海归”回国后和奶奶一起生活，待在家里的时间比较多。当他来到了幼儿园，仿佛来到了一个到处是“朋友”的新天地，他的心中充满了欣喜与渴望，但是又有些不知所措。幼儿与成人、同伴之间的交往活动是其社会学习的重要途径，要引导幼儿发展，必须先看懂理解幼儿的行为，并为他们提供一些支持与帮助。

1.尊重幼儿，创设宽松的交往环境

为幼儿提供一个优良的环境，教师首先应注重营造温馨和谐的氛围，创设同伴交往的环境与机会，帮助幼儿建立融洽的师幼、同伴关系，让幼儿感觉老师和妈妈一样喜欢自己、关心自己。在物质环境方面，我们打破年龄段和班级的界限，结合《指南》中的目标，分析和评价幼儿的发展，为他们提供充足的玩具和器械材料，支持不同年龄段的幼儿自主活动，扩大其活动范围，促进幼儿与不同年龄同伴的垂直交往。幼儿根据自己的爱好，自由选材、自由结伴，活动形式变得更加松散，师幼互动、幼幼互动得到了较好体现。

2.适时指导，学习基本的交往技能

“游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会”，在幼儿园的一日生活中，教师应给予充分的游戏活动的时间，潜移默化地锻炼幼儿交往能力，帮助幼儿学习一些基本的交往技能，了解日常生活中的简单的社会行为规则。如学习礼貌用语、协商语言，如果需要别人的帮助时，你可以对别人说：“我们能一起玩儿吗？”“请你帮我把什么拿过来好吗？”等等。除了引导孩子学习交往的语言以外，还可以利用各个环节对幼儿进行交往的态度、表情和动作的随机教育，在共同的生活和游戏中，引导小班幼儿初步的理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则。

3.家园合作，创造更多的交往机会

幼儿除了在幼儿园生活外，还有大部分时间是在家里度过的，而且与父母最亲近，我们努力与家长达成共识，在家为幼儿创设良好的交往环境，培养幼儿敢说话、爱说话的习惯和能力，帮助幼儿树立信心，敢于交往，积极争取家长的配合，保持家园教育的一致性，共同促进幼儿良好同伴交往能力的发展。

“外面”的世界真精彩，幼儿园的户外自主活动为孩子们打开了一扇“交往之门”，创设了各种交往环境与机会，教师应跟随幼儿的脚步，充分利用身边的资源，适时帮助和指导，使幼儿获得积极的交往体验，学习基本的交往技能，逐步提高交往能力，让宝贵的童年生活有趣而更有意义！