基于“读写共生”理念的初中语文“随堂微写作”课型探讨

基于“读写共生”理念的初中语文“随堂微写作”课型探讨

郑旭娟

 揭阳市实验中学 广东省  揭阳市 522031

摘要：在信息大爆炸的今天，初中语文教学面临着更多的挑战与机遇。传统的语文教学模式主要是向学生灌输知识，而忽略了学生的主体性、创造性。“读写共生”是一种新的教学理念，它强调读写的相互影响和相互关联，引导学生在阅读中不仅要获取知识，更要学会思考、表达和创造。在初中语文教学中，特别是“微作文随堂”教学形式的实践，充分体现了“读写共生”理念的落实。

关键词：“读写共生”；“随堂微写作”；初中语文

“随堂微写作”是指在教学过程中，通过短而即时的写作任务，指导学生进行写作实践，进行思维表达，以此来加深对所学知识的理解与记忆。随堂微写作相对于传统课堂教学而言，更多地关注学生的主动参与，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的自主学习能力与表达能力。另外，随堂微写作还能帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学内容与方式，实现个性化教学，提高教学效果。

一、通过小组合作进行微写作思维碰撞

“读写共生”理念在初中语文教学中得到了越来越多教师的重视与实践，其中“随堂微写作”促进学生写作能力与思维能力的发展是其具体形式之一[1]。在这种教学模式中，小组协作是一种重要手段，利用小组协作开展微写作，既能使学生在碰撞中思考、交流、协作，又能激发其创造性和表达力[2]。比如在学习人教版九年级上册中的《醉翁亭记》时，欧阳修在《醉翁亭记》中，用优美的笔触描绘出了大自然的美丽，如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”等诗句，表现出了大自然的美丽和神秘。这些美丽的描述，既能使学生感受到作品的魅力，又能激发学生的创作灵感。在课堂教学中，教师开展课文阅读教学使学生加深对文中景物描写的词句的理解，深刻领会《醉翁亭记》中的意境与感情，在掌握了相应的写作技巧之后，教师可指导学生以小组为单位进行微型写作。通过这种微型写作，学生们可以互相交流，思想碰撞，互相启发。在微型作文中，学生可根据《醉翁亭记》中的景物描写，展开想象，尝试运用多种写作技巧，把自己眼中的美景描绘出来，使学生有一种身临其境的感觉。他们既可仿效欧阳修，又可发挥创造性，运用比喻和拟人等修辞方法，使作品更生动，更有表现力。在此过程中，同学们既能提高写作技巧，又能培养对自然风景的敏感性与表现力。在课堂上进行微型写作教学，既能提高学生的写作水平，又能培养学生的团队合作精神。 

二、创设写作情境引导学生进行微写作

“随堂微作文”是在“读写共生”理念指导下，在初中语文教学中开展的一项活动，它的核心目标是通过创设写作情境，指导学生的写作实践，进而促进学生的语文素养的提高。教师在写作教学中起着举足轻重的作用，要灵活运用教学策略与方法，以激发学生写作的兴趣与潜能[3]。因此，教师在进行“随堂微写作”的过程中，可以通过文本内容、图片、音频和视频等多种媒体，为学生创造一个生动、具体的写作情境，从而激发学生的创作灵感。比如在学习人教版九年级上册中的《刘姥姥进大观园》的过程中，老师可以在带领学生阅读完课文后，运用多媒体技术，通过播放有关片段或声音，使学生有一种身临其境的感觉。学生们能听到豪门里的歌舞声，闺房里的欢声笑语，感受到大观园里金碧辉煌，富丽堂皇，刘姥姥的手足无措。这种身临其境的体验可以使学生对小说情节有更深层次的了解，体会到作品中所包含的情感与思想，引起他们对文学作品的感情共鸣，产生创作的愿望。在这种情境下，教师可以指导学生进行微型写作。让学生以刘姥姥的视角，写出自己进大观园时所见、所感，或换个人物的角度来写，表达自己对文本的理解与想象。通过这些微型作文，学生既能提高自己的写作能力，又能培养自己的文学情感，更能加深自己对文学作品的认识，激发学生的创作兴趣。

三、对随堂微写作内容的评改方式创新

“读写共生”是初中语文教学中最受关注和提倡的一种教学理念。为了提高学生的写作水平与表达能力，不少教师开始尝试将“随堂微作文”引入课堂。这样既能激发学生对写作的兴趣，又能使学生在课堂上获得及时的反馈与指导。然而，对于这种方法涉及的评改工作，传统的评改方法似乎已不能完全适应，为此，部分教师开始探索新的评改方法，以便对学生进行更好地指导，激发学生的创作热情[4]。比如在学习人教版九年级下册中的《山水画的意境》时，在完成微作文随堂教学之后，教师可以组织学生在课堂上进行互动式、引导性的点评。在交流讨论中，同学们可以互相学习，互相启发，从而提高自己的写作能力。同时，教师的指导与点评还能帮助学生认识到自己在写作方面的不足，并提出有效的改进意见。在这种互动式评改的过程中，既能促进学生间的合作与交流，又能激发学生的学习兴趣与激情，让学习变得生动有趣。在这种教学模式中，学生从被动地接受知识，转变为主动地参与教学活动，把学到的知识转换成自己的思想与表达。在课堂教学中，教师可以培养学生的批判性思维与创新思维，提高学生的语言素养与表达能力。同时，这种新颖的评改方式还能激发学生的学习兴趣，使他们在写作过程中体验到学习的快乐与成就感。

四、结束语

综上所述，在初中语文微作文教学中，“读写共生”思想有其独特的魅力与教育性。在信息大爆炸的今天，对学生进行写作与思维能力的培养尤为重要。而“随堂微写作”是一种新颖的教学方法，它为学生提供了一个锻炼自我的平台，既能提高学生的语文素养，又能促进学生的全面发展。因此，在今后的教学实践中，教师应更多地关注学生写作能力的培养，提倡“读写共生”的思想，使学生在读写两个方面达到共生。只有这样，才能真正达到教育的目的，使每一位学生都能充分发挥其潜能，使其成为有创新能力、有创造能力的人。

参考文献

[1]徐宏梅.“双减”背景下的初中语文读写共生教学[J].好作文,2023,(18):53-54.

[2]商杰.研读·选点·练能——初中语文随课微写作“六策六环”教学模式探究[J].语文教学与研究,2023,(07):126-129.

[3]王银辉.探寻初中语文随课微写作的教学策略[J].考试周刊,2021,(29):41-42.

[4]万海琴.初中语文随课微写作教学的实践研究[J].课外语文,2018,(06):129+114.