幼儿园班级环境创设的有效性研究

幼儿园班级环境创设的有效性研究

樊花

山西省忻州市实验幼儿园   邮编：034000

摘要：幼儿园教学领域中，环境创设是不可或缺的一个环节，同时也是一门隐性课程。新时期下，幼儿教师需要充分发挥班级环境创设的价值和优势，为幼儿构建一个轻松、民主的学习环境，促使幼儿从中获得全方位提升。本文首先讨论了班级环境创设对幼儿园阶段学生发展的意义，随后对具体环境的有效创新策略提供几点建议，以供参考。

关键词：幼儿园；班级环境；环境创设

引言：《幼儿园教育指导纲要》中确切提到“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”不难看出，班级环境的创设对于幼儿的成长、发展大有裨益，其教育价值不容忽视。作为一名合格的幼儿教师，应当对班级环境的创设予以充分地重视，对教育内容、教育方法等方面进行优化创新的同时，改善班级环境、提高班级环境创设的多样性与有效性，真正为幼儿的学习发展提供动力。

一、班级环境创设对幼儿园阶段学生发展意义

首先，有助于提升学生认知能力。幼儿园阶段学生思维认知能力的提升与实际生活中所遇见的环境有很大关联。因此，创设幼儿园班级环境，不仅可对学生感官系统进行有效刺激，还可以在不知不觉中对学生良好行为习惯的养成发挥作用。同时，教师根据学生兴趣爱好和个性特征进行综合衡量，创设优秀班级环境，还将进一步激发学生自主学习和研究能力。其次，有助于帮助学生树立主人翁意识。每年新学期开始的时候，教师可以引导学生参与班级环境创设过程，锻炼学生动手实践能力及创新创造意识，使学生提升自我满足感和班级亲切感，树立主人翁意识，进而体现学生与班级环境相互影响，相互作用。最后，有助于学生养成良好品质。幼儿积极配合教师工作参与班级环境创设，有助于学生养成良好品质，促进教师教育工作的顺利开展。教师可以创设有关环保活动的班级环境，教导学生如何将实际生活中常见的旧物变成宝物，改善生存环境，进一步增强学生环保意识[1]。

二、提升幼儿园班级环境创设有效性的具体策略

（一）尊重幼儿主体地位，共同布置班级环境

幼儿园班级环境创设中，幼儿教师需要清晰认识到“班级环境的创设是建立在师幼合作的基础上进行的”。如果仅凭教师进行班级环境创设计划的制定，将限制幼儿主体作用的发挥，不利于幼儿学习、成长。基于此，创设班级环境时，教师应当明确和尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供参与班级环境创设的机会和平台，让学生真正投入班级环境创设的行列。以此满足幼儿展示自我的愿望，并使其于亲身实践中锻炼实践能力，一举多得。例如，进行班级区角游戏环境的设置时，教师可通过开交流会的方式与幼儿进行互动沟通，听取幼儿意见，了解幼儿喜欢的游戏类型，借助公开投票的方式选出合适的游戏类型，并与幼儿共同对游戏的内容、开展规则、道具环境等方面进行讨论布置，此时不仅可增强幼儿对游戏的兴趣度、对规则的服从性，还能让幼儿充分参与班级环境的创设。需注意的是，考虑到幼儿年龄较小、经验较差的实际情况，教师讲解一些关于共同布置班级环境的理论性知识时，应尽可能采取图文结合或多媒体动画视频播放的方式，避免单一口述降低幼儿的兴趣度和增加理解难度，更好地促进幼儿参与。

（二）充分联系实际生活，营造主题班级环境

有效创设班级环境的过程中应充分联系实际生活，定期更换主题，提高班级环境的系统性、整体性和针对性。例如，秋季时，教师可与幼儿一同收集校园内的落叶、掉落的果实等，通过清洗、绘画等加工处理方式，将其装饰在班级教室内，达到营造“秋天”主题环境的效果。整体环境布置的基础上，教师还可以在教室区角设置“秋天果实”展示区，鼓励幼儿从家中带来与秋天有关的果实，放在展示区，跟随教师引导对果实进行摸、闻、捏、尝等操作，感受果实之间的异同点，以及体会果实的美味，增强幼儿的感官体验。不仅如此，教师还可组织幼儿参与“水果超市”购物活动，于买卖挑选过程中对幼儿的各方面能力进行锻炼培养，发挥主题班级环境的创设作用。再如，教师可将不同节日作为主题，创设相应的班级环境，如以“端午节”为主题时，教师先与幼儿共同对班级教室大环境进行布置，再于班级环境内开展不同的主题活动，如制作粽子、编织五彩绳等。活动开展过程中，教师可使用相机对幼儿的表现、完成的作品进行记录，并将照片打印张贴在班级教室墙面上，提高班级环境的有效性与主题性，营造更佳的节日气氛，让幼儿爱上传统节日[2]。

（三）投放幼儿操作材料，创设班级活动区域

于幼儿园设置活动区域，将为幼儿提供更加宽广的学习、探索空间和平台，深受幼儿的青睐。因此，幼儿园班级环境创设过程中，教师还应加强对活动区域的创设，让幼儿有更多自主创造、展示自我的机会。教师应科学布局、合理分区，为不同的区域提供不同的材料，以活动主题为导向，有目的、有针对性地选择与之相符的材料，并且加以投放，确保区域活动的顺利开展。值得注意的是，活动材料的选择都应保证符合幼儿认知特点及兴趣爱好，且一旦发现材料出现问题等便及时进行更换，促进活动的顺利进行。例如，开展“我是小小兵”的主题教学活动中，幼儿教师可以通过如下方式进行区域环境的创设：益智区内，教师可以选择放置一些军棋、兵器拼图，供幼儿学习或练习；美工区内，教师可以放置一些生活中的废旧材料（如矿泉水瓶、易拉罐等），鼓励幼儿进行废物利用；表演区内，教师可以放置一些服装、玩具，让幼儿自主选择材料。此种活动区域布置的方式，将在增强幼儿参与积极性和热情的同时，锻炼幼儿自主学习、探索的意识和能力，为其后续学习奠定良好基础。

（四）开展家校共育模式，优化完善班级环境

家长是幼儿的第一教师，家庭是幼儿的第一课堂。幼儿成长、发展过程中，家长起到的育人功能是不容小觑的。为此，幼儿园班级环境创设过程中，教师应加大家庭与幼儿园的联系力度，推行家校共育模式，让家长也能参与到班级环境的创设中，共同对班级环境进行优化完善。首先，教师应多和家长沟通，借助互联网、电话等方式与家长建立实时联系机制，于沟通交流中帮助家长更好地了解幼儿的一日活动内容，促进家长能够意识到班级环境有效创设的重要性，以形成正确的观念。其次，不同类型的班级环境创设过程中，家长都应积极配合教师，与幼儿共同收集相关材料，例如，端午节主题班级环境创设时，家长可与幼儿一同在家编织五彩绳，制作一些小卡片。让家长参与到环境创设中，不仅可提高家长对幼儿的了解程度，还能拉近家长与教师的距离，于交流讨论中共同完善班级环境，改进教育内容，更好地体现班级环境的作用价值，推动幼儿全面发展。最后，教师也应在日常多了解幼儿家长的工作等相关情况，鼓励有时间的家长协助教师对部分班级环境进行改造升级，共同努力提高班级环境创设的有效性[3]。

结论：总而言之，班级环境是幼儿成长、发展的摇篮，对完善教育过程、提高教育多样性、促进幼儿全面发展等方面有积极作用。实际幼儿园班级环境创设中，教师需要结合幼儿的身心特点和实际需要，构建幼儿喜欢、热爱的环境，从幼儿需求、教育内容、生活实际等不同方面进行考虑分析，制定合适的创设方案，并联合家长一同优化完善班级环境，以不断发挥班级环境的创设作用，助力学生发展。

参考文献：

[1]陈淳.幼儿园班级环境创设的有效性研究[J].读写算,2020,(26):40+177.

[2]周方圆.浅谈幼儿园班级环境创设[J].好家长,2023,(23):73-74.

[3]刘邵君.以幼儿为主体的班级环境创设策略分析[J].教育界,2022,(24):122-124.