“互联网+”时代下的小学数学教学模式研究

“互联网+”时代下的小学数学教学模式研究

周敏

四川省广安中学实验学校  单位邮编：638000

摘要：小学数学教学过程中，通过使用“互联网+”理念能够提升数学教学的全面性，优化数学教学方法，满足学生发展需求。本文分析了“互联网+”时代小学数学教学的发展机遇，结合教学中的实际情况对如何利用“互联网+”开展教学进行总结，通过研究帮助小学数学教师改善数学教学方法，满足当下对学生开展个性化教学的需求。

关键词：互联网+；小学数学；教学模式

随着各种互联网技术被广泛使用，“互联网+”已经成为很多行业的发展趋势，在教育工作中，大量的互联网技术也得到了广泛使用，改变了传统的教育模式，对教师的教学能力也提出了全新要求。小学数学教学中，通过融合互联网、计算机技术可以让数学课堂变得更加丰富和生动，提升学生的学习兴趣，因此教师需要改变传统的教学模式，有效使用互联网计算机技术开展教学工作。

一、“互联网+”时代小学数学教学发展机遇

（一）改变学生的被动学习方式

很多小学生对数学兴趣比较低，所以在学习数学的过程中存在一定的畏难心理，对数学的兴趣很低，学习过程十分被动。通过使用计算机、互联网技术，可以改变传统的数学课堂氛围，采用学生更习惯的计算机作为途径进行学习，也能更直观地理解所学的内容[1]。很多学生在计算机技术的支持下，能够主动学习数学，充分发挥学生的主观能动性。

（二）明确教学目标

利用“互联网+”模式，教师可以给学生更加直观地讲述教学目标，明确教学要求。教师可以在教学过程中给学生展示不同知识点之间的关系，帮助学生理顺各种数学知识之间的关系，帮助学生构建起系统化的数学知识体系。在课堂的总结阶段，依靠计算机技术也能帮助教师从不同角度完成对数学知识点的总结，方便学生加深对数学知识的理解。

（三）突破教学工作的时空限制

传统的小学数学教学工作被局限在课堂，但是在互联网技术的支持下，小学数学教学活动不再受到时间和空间的限制，教师可以在线上开展教学工作，也能引导学生主动搜索和课程相关的资源进行自主学习。利用互联网，教师也能给学生解答疑问，帮助学生更深刻地理解所学知识，并且保证学生的学习进度。

二、“互联网+”时代小学数学教学模式探究

（一）促进教学资源优化

通过使用互联网技术，教师能够获得比较丰富的教学资源，丰富课堂教学内容。教师能够打破地域限制，从互联网上获得微课、视频、图片等教学资源，优化自身教学模式，满足小学数学的教学需求。借助互联网技术，教师可以更好地进行备课工作，更有效地利用有限时间收集资料，还能及时发布信息，引导学生进行所学知识内容的预习[2]。教师可以给学生提供视频、习题等资料帮助学生预习和复习，结合不同地区课本对教学工作开展研究，制定更为科学的教学管理策略，让教学工作的思路更加清晰。比如在讲解三角形时，为了能够让学生理解三角形的性质、周长、面积公式，就可以通过网络获得和三角形有关的课程、图片、动画，并将其应用在课堂教学中。教师在布置作业时，可以让学生在电脑上绘制三角形，让学生利用实践更加深刻地理解三角形的特征。

（二）开展个性化教学

通过个性化教学能满足不同学生的学习需求，但是传统的教学模式、教学资源支持下，教师很难针对每个学生的特点和情况开展教学工作，而在互联网技术支持下，教师可以改变教学方式，根据学生对数学知识的掌握情况，学生学习习惯、思维特点开展教学工作，达到个性化教学的目的。例如使用多媒体课件开展教学工作时，针对具备较强知识基础、数学学习能力较强的学生，教师可以在课后给学生布置相对难度更高的作业，并给学生提供具有深度的网络课件，以及难度相对更高的作业，提升学生的知识理解水平，并引导学生提升。而对于基础相对较差的学生，教师可以要求他们反复观看课件，加深对知识的印象和理解。同时，教师也要鼓励学生提问，通过网络回答学生问题。

（三）实施问题教学

问题教学是目前数学教学的重要方式之一，通过问题能够引导学生思考，提升学生的探究意识，借助计算机技术和互联网技术，可以促进学生的思考，更有效地发挥问题教学的作用。实际教学工作中，教师可以结合实际需要进行问题设计，开展对学生思维的训练，在大量资源中选择最适合的内容开展教学工作，满足不同类型学生对问题教学的需求。比如在学习图形时，针对三角形、正方形、长方形等不同图形，教师可以通过在网上寻找动画对各种图形进行组合、拆分，让学生理解这些图形的组合方法，然后还可以让学生继续探究图形组合的其他形式，依靠动画引导学生思考，提升问题教学的效率。

（四）“互联网+”下的情境教学

借助“互联网+”能够帮助教师建立情境，开展更具有效率的情境教学工作，加快学生对知识的理解，以及让学生更加深刻地理解和认识知识，形成对知识的应用能力，提升对数学的学习效率。教师在设计教学情境时，应该结合小学生爱玩的特点进行教学活动的综合设计，提升学生的参与性，使学生主动进行学习，深入理解所学内容。比如在开展“轴对称”这一知识点的教学时，教师就可以构建剪窗花的情景，学生通过学习剪窗花的方法，之后教师可以利用幻灯片的动图对剪窗花的过程进行拆解，帮助学生理解对称轴在剪窗花过程中发挥的作用，最终理解对称轴的概念。

（五）开展分解教学

分解教学会将知识点分解，然后按照分解内容开展教学工作，之后再重新对分解的内容进行组合，完成总体教学工作。在小学数学教学中使用分解教学能降低学生的理解难度，也能丰富教学内容，引导学生对所学内容深入思考。在学习立体几何时，给学生讲解正方体时就可以利用动画将正方体的六个面展开，让学生认识到正方体是由六个正方形组成的，每个面的边长相等、面积相等。使用这种方式可以弥补很多小学生存在的抽象思维不足问题，借助直观的动画可以让学生更快地理解立体图形的构成，加强学生的引导，促进学生的抽象思维发展。同时，多媒体技术也能满足交互性需求，学生可以旋转立体图形了解这些图形的特征，更深入地理解立体图形的概念。

结论：在计算机技术快速发展的背景下，小学数学需要使用“互联网+”理念改变传统的教学模式，丰富课堂教学内容，让学生更加主动地参与到学习当中去，满足学生的发展需求。在开展教学工作时，教师可以使用有关技术开展个性化教学、情景教学，满足不同学生、数学知识内容的教学工作需要，借助丰富的教学资源提升教学工作的整体效率，提高小学数学教学水准。

参考文献：

[1]杨华龙.关于“互联网+”背景下小学数学教学模式的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(08):37-39.

[2]胡婷,吴祥祥.“互联网+”背景下小学数学智能化教学模式实践研究[J].中小学电教,2023,(06):70-72.