真实情境下提升学生课堂言说能力的策略探究——以六下第一单元为例

真实情境下提升学生课堂言说能力的策略探究——以六下第一单元为例

陶玲玲

   江苏省常州市新北区西夏墅中心小学  213000 

摘要：学生课堂言说能力的提升对于他们的学习和发展至关重要，许多学生在课堂上缺乏自信和积极参与。因此，创造真实情境来提升学生课堂言说能力变得至关重要。真实情境可以提供学生与现实生活相关的学习体验，激发他们的兴趣和动力，从而促进他们的言说能力的提升。基于此，本文章对真实情境下提升学生课堂言说能力的策略探究——以六下第一单元为例进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：真实情境；课堂言说能力；提升策略

引言

学生课堂言说能力的提升对于他们的学习和发展至关重要，在现实情境下许多学生在课堂上表达自己的能力有限，缺乏自信和流利性。因此，提升学生的课堂言说能力成为教育工作者的重要任务之一。

一、提升学生课堂言说能力的重要性

良好的课堂言说能力可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，通过参与课堂讨论和发表观点，学生能够加深对知识的理解，从而更好地掌握学习内容。课堂言说不仅要求学生能够清晰地表达自己的观点，还要求他们能够合理地组织语言和逻辑思维，使自己的观点更加有说服力。。在课堂上学生经常需要与同学们进行合作和讨论，通过互相交流和倾听，学生能够更好地理解他人的观点，并学会尊重和接受不同的意见，这种合作能力和团队精神对于学生未来的工作和社交能力都是至关重要的。

二、分析学生存在的困难和障碍

（一）社交焦虑和紧张情绪

对于学生来说公众发言是一项挑战和压力，担心他人的评价和批评，怕犯错误或被嘲笑，使得他们感到紧张和不安，这种社交焦虑抑制了他们表达自己的愿望和能力。部分学生缺乏自信心对自己的观点和能力缺乏信心，害怕自己的意见与他人不同，担心面对反对或质疑时无法应对，这些担忧和自我怀疑导致他们在课堂上不敢主动发言，进一步加重了他们的焦虑和紧张情绪。学生受到过去负面经验的影响，如被批评、被排斥或在公众场合出现尴尬的经历，这些经历导致他们对课堂言说产生消极的认知，认为自己无法胜任或不值得被听取，从而加重了他们的社交焦虑和紧张情绪。

（二）缺乏语言组织和表达清晰的能力

小学生在表达观点时思维混乱，无法将自己的思考整理成一条条清晰的逻辑链，会出现断断续续、跳跃性的表达方式，导致他人难以理解或跟随他们的思路，这种缺乏语言组织能力限制了他们有效传达自己的观点和想法。小学生无法准确选择合适的词汇来表达自己的意思，导致造成歧义或表达不清，这种缺乏语言表达能力使他们感到沮丧，进而影响他们的参与度和自信心。小学生缺乏演讲技巧和练习经验，不懂得如何组织语言，使用声音和肢体语言来增强表达的效果和吸引力。这种缺乏技巧和经验的状态使得他们在课堂上难以吸引他人的注意，从而影响了他们的表达清晰度和影响力。

三、真实情境下提升学生课堂言说能力的策略

（一）理解和分析单元主题

通过探究单元主题学生将能够了解相关的概念、事实和观点，并将它们与已有的知识进行联系和比较。这样的学习方式可以帮助学生建立起更丰富和系统的知识网络，从而提供了丰富的素材和思考角度，使得他们在言说课堂讨论时更有深度和广度。通过深入理解单元主题，学生将能够从不同角度、层面和逻辑链推理，来分析和评估不同的观点和证据。这种批判性思维的培养可以帮助学生更好地理解和评估信息的可靠性、有效性和含义，从而更有针对性地展开言说活动。当学生对于单元主题产生浓厚的兴趣时，他们就会更积极主动地参与到课堂言说活动中。他们会有更多的话题可以讨论、更多的观点可以分享，从而增强他们的自信心和表达欲望，这种兴趣驱动的学习方式可以激发学生的积极性，提高他们的课堂言说能力。

（二）鼓励学生提出自己的观点和看法

通过给予学生表达自己观点的机会，他们将被激发思考、分析、比较和评价的能力，这种训练将帮助他们形成独立思考的习惯，并锻炼他们用清晰、连贯的语言表达出自己的观点和意见。以《北京的春节》为例，在谈论这篇文章时教师可以提问学生“你们在春节期间都会做哪些有趣的事情？”“你们对于春节有什么特别的感受？”来激发学生的兴趣，引导他们思考和分享自己的观点和经历。教师可以引导学生思考关于春节的传统习俗、食物、活动等方面的话题，采用轮流发言的方式鼓励每个学生都来表达自己的观点。还可以询问学生：“你们有参加过庙会吗？你们喜欢庙会吗？为什么？”这样学生可根据个人经历和观察提出自己的看法。在学生表达观点后教师要及时给予学评价与反馈，即使学生的观点不够成熟或准确也要尊重并给予鼓励，用肯定的语言赞扬学生的积极参与和勇于表达的精神。

（三）提供话题演讲和口头表达的机会

通过主动参与演讲和口头表达活动，学生将面对一个观众群体，并要求用清晰、连贯的语言来阐述自己的观点，这样的实践将帮助他们减少紧张感，增强表达自信，并逐渐培养流利而有说服力的口头表达能力。以六年级下第一单元的《口语交际：即兴发言》为例，教师可以给学生一个或多个话题，如我的偶像、我最喜欢的书籍、理想的节日等，学生都需要在一段时间内准备即兴发言的内容。在课堂上组织即兴发言的环节，学生可以先简要说明话题，然后展开自己的想法和观点，表达自己对于该话题的看法，之后适当举例支持观点，教师还可以设定适当的时间限制鼓励学生迅速思考和表达。在即兴发言结束后请学生记录自己表达时的感受和反思，思考自己的优点和需要改进的地方，并寻找可行的方法来提高自己的口头表达能力。

（四）鼓励学生撰写观点陈述和感想总结

写作是言说能力的延伸和补充，可以帮助学生更好地组织和表达自己的观点。在小学语文课堂中教师可以给学生确定一个主题，提供范例习作和写作框架引导学生撰写观点陈述和感想总结。在学习《习作：家乡的风俗》这一课文时，教师可以鼓励学生通过撰写观点陈述和感想总结的方式来表达自己对于家乡风俗的认识和感受。教师可以提供写作主题如我喜欢的家乡风俗或我最难忘的家乡风俗，来引导学生思考并规划自己写作的内容和结构。在习作中学生可以陈述自己对于家乡风俗的观点和看法，描述自己喜欢的家乡风俗是什么，以及为什么喜欢这些风俗；谈论参与风俗活动时的心情和感动，以及这些风俗对于家乡社区的影响；还可以提出自己的建议以保护和传承家乡的风俗文化。学生完成初稿后教师可以鼓励他们进行修改和完善，检查文句是否通顺、字词是否准确，并进行必要的修改。教师需要提供适当的指导，并强调清晰和连贯的写作风格。

结束语

总之，结束语：提升小学语文课堂言说能力是一个需要长期努力的过程，通过理解和分析单元主题、鼓励学生提出自己的观点和看法、提供话题演讲和口头表达的机会、鼓励学生撰写观点陈述和感想总结、及时给予肯定和具体的反馈建议等策略，教师们可以有效地激发学生的语言表达兴趣，提高他们的言说能力。希望本文提出的策略对于教师们在语文课堂教学中有所帮助，并帮助学生们成为更好的言说者。

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