以“随班就读”为基点探幼儿园融合教育模式的研究

以“随班就读”为基点探幼儿园融合教育模式的研究

李月英

常熟市海虞幼儿园  215500

摘  要：伴随着经济社会的飞速发展与人文关怀的逐步演进，基于随班就读开展的融合教育已成为当今社会开展幼儿特殊教育的主要形式。本文简明扼要，直接以随班就读与融合教育的概念简析为基点，结合笔者实际执教经验从以合作为中心，丰富关系结构、以游戏为手段，提升幼儿体验、以交流为途径，构建角色认同、以家庭为支撑，凝聚教育合力四个角度给出幼儿园随班就读融合教育模式的发展路径，以期为特殊幼儿在幼儿园生活学习质量的提升提供参考与借鉴。

关键词：幼儿园；随班就读；融合教育；模式探索

正文：

随班就读指各种类型的特殊幼儿进入幼儿园普通班就读的教育方式，其根本目的在于通过共同教育满足特殊幼儿与普通幼儿共同的活动与交流需求。但我国幼儿园的随班就读融合教育模式仍处于原始经验积累阶段，“随班就座”“随班就混”的现象仍时有发生，相关策略、方法与路径的探索已逐渐无法满足日趋复杂的教育教学需求。笔者在融合教育这一视角下，根据幼儿园特需幼儿的具体情况、个人特点等为幼儿实际个性化、特色化的发展目标，并通过对教学资源的整合、教学路径的设计真正让特殊幼儿获得回归社会环境的实际能力[1]。

一、以合作为中心，丰富关系结构

合作能力是幼儿教育的重要内容，也是影响幼儿社会化发展的关键因素。而为了推动幼儿园随班就读融合教育模式的实践应用，教师应针对特殊幼儿的合作能力培养进行针对性的策略设计，以确保其能够快速适应学习与生活。

一是应重视特殊幼儿的课堂活动，促进教师本身与特殊幼儿的合作。在进行交流的过程中，教师应保持充足的耐心，通过夸大口型、加大音量、放慢语速、结合手势等手段帮助幼儿更好地理解教师的意思，并给予其充分的思考时间，确保特殊幼儿能够感受到教师对其的认可与重视，构建相互合作的师生关系。

二是应关注特殊幼儿的生活行为，促进其他幼儿与特殊幼儿的合作。教师应在班级内部选择善于学习、性格开朗、心地善良的学生与特殊幼儿组成合作小组，由小组内的普通幼儿引导特殊幼儿参与各类型学习、生活活动，并鼓励小组内成员进行交流互动。如此既能够帮助特殊幼儿快速融入集体、参与学习活动，也能够帮助特殊幼儿在班级内构建初步的社交关系，增进其自信，构建相互合作的生生关系[2]。

二、以游戏为手段，提升幼儿体验

游戏活动是幼儿教育的主要手段，也是塑造幼儿心灵世界、价值观念的关键路径。因此为了推动幼儿园随班就读融合教育模式的实践应用，教师在进行游戏活动时应充分考虑特殊幼儿的具体需要，以确保其表达欲望与发展需求能够得到有效满足。

一方面教师应从游戏传递信息的功能出发，结合特殊幼儿的具体情况、个人特点适当调整游戏的开展形式、实际流程，以确保其与特殊幼儿的需求相适应；另一方面教师则应从游戏促进表达的功能出发，鼓励特殊幼儿在游戏开始前、游戏过程中、游戏结束后以自己的方式勇敢表达自身在游戏中的发现、所遭遇的问题，使特殊幼儿能够切实获得来自游戏活动的正向反馈，提升其游戏体验；而对于部分不愿表达的学生，教师则可利用视频、图片等媒介激发其对游戏活动的回忆，鼓励特殊幼儿进行思考表达，以此提升其交际表达能力。例如在带领特殊幼儿以橡皮泥为道具进行游戏时，教师在游戏的前、中、后分别引导幼儿分享橡皮泥的外观颜色、橡皮泥的触感形态与橡皮泥最后塑成的作品形状，鼓励特殊幼儿针对自身所感所得进行大胆评价，并积极进行鼓励表扬，以此提升其游戏体验与表达能力。

在上述路径的基础上，教师应定时定期对游戏活动的案例设计、潜在问题进行整合分析，并积极进行经验交流与成果共享，以此确保围绕特殊幼儿开展的游戏活动逐步完善化、全面化。

三、以交流为途径，构建角色认同

特殊幼儿与普通幼儿在听力、智力、肢体活动能力等层面差异性时常导致二者之间交流不畅；这极大地阻碍了幼儿园随班就读融合教育模式的实践应用。因此教师在进行融合教学相关策略的设计时，应重视特殊幼儿“交流”这一能力的养成与训练。

一是削弱自我中心倾向，塑造平等的交流观念。教师应致力于通过小组合作、游戏活动、环境创设等形式在班级内部塑造人人为我、我为人人的和谐环境与平等氛围；积极通过日常教学帮助特殊幼儿认清人与人之间的差异性不可避免，但人与人之间的平等性也始终存在。以此确保特殊幼儿能够形成平等的交流观念。

二是巧用角色扮演活动，开展多样化交流活动。教师可利用童话、儿歌等工具为特殊幼儿构建角色扮演的情景与空间，引导其在角色扮演的过程中学习交流用语、掌握交流技巧，进而为其后续的可持续发展提供最为基础的支撑[3]。例如在开展以“食物”为主题的教学活动时，教师可创设情境为“快餐店点餐”，并鼓励特殊幼儿饰演顾客、服务员、收银员等角色，引导其练习在特定场景下应使用的交流用语，强化其交流沟通能力。

四、以家庭为支撑，凝聚教育合力

家庭作为“第二课堂”，在特殊幼儿的社会化发展历程中扮演着重要角色。因此为推进幼儿园随班就读融合教育模式的实践应用，教师应强化幼儿园—家庭的体系构建，通过凝聚家园共育的优势合力培养特殊幼儿的生活与学习能力。

首先，教师应构建与特殊幼儿家庭的全面交流机制。及时分享交流幼儿在园内的学习进度、能力成长；并就幼儿回家后的生活活动进行沟通建议，要求家长给予特殊幼儿锻炼、学习的空间与时间。

其次，教师应组织多样化的家园联动教学活动。通过参观学习、一日教师的活动引导家长参与到特殊幼儿的教育工作中，帮助家长科学认识幼儿的发展需求；同时强化幼儿与家长的交流，构建教育一致性。例如可在秋季组织“丰收的季节”参观活动，邀请特殊幼儿的家长参与到谷物画制作、亲子角色互换、主题文艺演出等活动之中，以此促使家长认识到特殊幼儿的实际发展，强化亲子之间的感情纽带，为后续的教育活动奠定基础。

最后，教师则应利用家长会、家访等活动形式，定时定期组织家长就幼儿的发展需求、现存问题等进行集中研讨，并将研讨结果整理为格式统一、内容衔接的幼儿发展档案，通过群策群力真正为特殊幼儿提供能力发展的优质环境。

综上所述，幼儿园随班就读融合教育模式的实践应用突破了幼儿普通教育与特殊教育的隔绝壁垒，促进了特殊幼儿个体学习生活质量的可持续发展。因此在工作实践中，教师应心系特殊幼儿，以耐心促合作，以童心享游戏，以细心助交流，以仁心促发展；真正为特殊幼儿的学习生活提供帮助、提供支撑，使班级内的幼儿均获得公平优质的教育，进而为特殊幼儿融入社会的成长之路保驾护航。

参考文献：

[1]严佳祺.关于幼儿园特殊幼儿随班就读融合教育的思考[J].幸福家庭,2021(24):51-52.

[2]黄春春,唐如前.随班就读幼儿教育过程公平现状研究——以湖南省为例[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(5):33-37.

[3]吴烨.幼儿园特殊幼儿随班就读的融合教育探究[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十一）.苏州高新区浒墅关中心幼儿园;,2021:3.

作者简介：李月英  1982年3月  女  汉  江苏常熟    本科   幼儿园一级教师    研究方向：学前教育