初中阅读教学中的形式逻辑思维培育策略探析

初中阅读教学中的形式逻辑思维培育策略探析

吴妤婕

重庆市开州区中和中学 405413

摘要：在初中阅读教学中，形式逻辑思维的培育具有重要意义。形式逻辑思维是指人们对事物进行理性思考、分析和判断的能力，它对于学生的学科学习、解决问题以及创新能力培养具有重要作用。因此，探讨初中阅读教学中的形式逻辑思维培育策略，以期提高学生的逻辑思维能力

关键词：初中；阅读教学；逻辑思维；培育策略

引言

新课标要求学生在阅读时要学习文学知识、发展语言能力、培养思辨思维，为实现新课标的教学目标，思辨性阅读教学的开展势在必行。在阅读中培养学生的思维习惯，发展学生理性思维、思辨能力等对学生核心素养提升大有裨益。因此语文教师要积极探索语文阅读逻辑思维的培养策略。

1初中阅读教学中形式逻辑思维培养的重要性

逻辑思维具体表现为学生在解决问题、思考和创造中能够独立思考、灵活运用知识、提出新观点和创造性解决问题的能力。从初中阅读教学的视角促进学生逻辑思维的高效化训练，能形成良好的教学指导体系，保障学生的逻辑思维能力得到不断提升。一方面，逻辑思维的培养能提高学生解决问题的能力，使学生更好地适应社会需求。逻辑思维强调学生主动思考和解决问题的能力，在初中阅读教学中教师通过培养学生的逻辑思维，可以使他们在面对问题时能够灵活运用所学知识，提出新的观点和解决方案，从而提高他们解决问题的能力。同时，随着科技的发展和社会的变革，未来社会对人才的需求将更加注重创新能力。在初中阅读指导环节培养学生的逻辑思维，可以使学生具备适应未来社会的能力，更好地应对未来的挑战，促进学生社会适应力的提升。另一方面，逻辑思维的训练能培养学生创造力，激发学生的创造潜能，使学生的综合素质得到训练。逻辑思维是创造力和创造潜能的基础，语文教师在阅读指导中通过培养学生的逻辑思维，可以激发他们的创造力，挖掘他们的创造潜能，使他们能够在学习和生活中提出新的观点和找到解决问题的方法，形成创新学习意识，促进学生学习能力的提升。

2初中阅读教学中存在的问题

2.1教学指导不够

对于阅读来说，教师的引导是十分有必要的，然而学生的主动思考才更为关键。在语文教学过程中，教师做好课文阅读教学工作，可以提升语文教学质量和效率，这是不可以缺少的。然而从现实来看，当前，一些教师在进行语文阅读教学过程中，并没有重视语文阅读方面的教学工作，这样就会导致语文阅读教学工作效率不高，没有获得较大的教学进展和效果，所以也就谈不上进步了，这对语文教育教学工作而言必将会带来许多影响。很多教师之所以会忽视语文阅读是因为不愿意将时间花在这一方面，当然，这也有很多客观性因素。

2.2阅读教学方法单一，缺乏创新

在现行的阅读教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，如讲解、问答等。这些方法在一定程度上能够帮助学生理解文本内容，但难以培养学生的形式逻辑思维。教师应探索多样化的教学方法，如引导学生进行批判性阅读、小组讨论等，激发学生的思维活力，提高逻辑思维能力。

2.3阅读教学干预过多

在阅读教学期间，教师应当带领学生进入阅读状态，能够思考文章内容，只有学生在阅读期间经过思考，才能产生良好的阅读体验，形成阅读感悟并实现阅读思维的发展。然而，部分教师在阅读教学期间存在越俎代庖的行为，过度主导阅读教学，学生只能跟随教师的教学节奏被动阅读，缺乏主动性和体验感，无法在阅读期间体验文章的文字美、修辞美、情感美和思想美，阅读体验不佳。同时，部分教师在学生遇到阅读障碍时，通常直接给出阅读答案，而非鼓励学生调整阅读思路，这也导致阅读教学的形式化和低效化。

3初中阅读教学中的形式逻辑思维培育策略

3.1开展合作阅读，鼓励学生协同思辨

初中生由于成长环境、性格爱好、学习基础、能力水平等的不同而存在较为明显的个体差异，这些差异也体现在思辨性阅读方面。每个学生的阅读能力各不相同，在阅读中的思考能力、方向、方法等千差万别，因此学生的思辨性阅读水平参差不齐。语文阅读逻辑思维的培养并不意味着学生要独立阅读、思考和探索，师生间以及学生之间的互动交流是非常必要的。基于此，小组合作阅读符合初中阅读教学的要求。教师可以在阅读教学中将学生分组，小组内学生针对阅读内容开展讨论交流，每个学生都可以分享自己的阅读思路、方法等。这样，教师可以全面了解每个学生的阅读时的思维能力。同时学生之间还可以进行思想碰撞，相互之间进行学习借鉴，学生之间协同思辨，共同提升初中阅读教学质量。

3.2设计有趣写作活动，培养学生创造性思维

阅读教学旨在培养学生的阅读分析、语言表达等各项学习能力，不仅“读”的练习，还包括“写”的练习。在阅读教学中，教师要及时组织学生进行写作练习，以此帮助他们提升创造、表达的能力。同时，丰富有趣的读写活动还有利于活跃课堂氛围，令学生持续保持较高的学习热情，这是帮助他们提升高阶思维能力的关键因素。

3.3创设真实情境

在创设语文情境时，可通过布置任务及问题的方式来营造真实情境，其中内含潜在线索，便于培养学生辨析与发现问题的能力。而且真实情境具有开放性与复杂性，能够为学生提供解决问题、展示分析的机会，以便于激发学生的学习兴趣，提高学生的知识运用与迁移能力，促使学生实现深度思维发展。在真实情境创设下，基于学习任务群并利用任务情境化驱动，能够使得学生从掌握知识技能转变为熟练地进行知识的迁移运用。针对此，教师需要将整体学习过程、教材内容情景化贯穿于整个学习过程，尽可能呈现完整、综合的学习情境。

3.4加强师生互动

在阅读教学中，教师要加强与学生的互动沟通，在沟通中了解学生的思想状况，在对话中拉近师生距离，帮助学生突破思维困境，为学生指引方向，加深学生对文章的理解。语文教师可以从生活引入，借助生活资源唤醒学生的记忆，引导学生结合自身经历分享自己的观点，在阅读中同时反思，在体验式阅读中得到锻炼，为学生思维的发展创设有利的条件。

3.5导学生分析文章，实现技巧与思想并重

文章之美包括文字美、修辞美、情感美和思想美，这四种美缺一不可。部分学生阅读能力不足，只能感受文章的文字美和修辞美，对此教师可以设置阅读问题，引导学生逐步分析作者情感和文章主旨，这既可以让学生领略文字和修辞之美，也可以帮助学生提升阅读深度，感悟文章的情感和思想之美。教师可以设置专门用来提升学生审美能力的鉴赏环节，帮助学生养成审美情趣。例如，在学生阅读期间，教师引导学生从人物语言、动作、形象等角度鉴赏文学作品，体会作者塑造人物形象的初衷，带领学生分析作者所用的语言描写、动作描写或外貌描写技巧，并思考人物身上体现了哪些优秀品质。此外，部分课文和阅读素材与传统文化具有密切关联，教师可以将传统文化作为阅读主题，带领学生感受传统文化之美，了解传统文化的内涵，正确看待传统文化与现代文化之间的关系，学习古代人物身上的优秀品质，促进学生思想发展。

结语

总之，在初中阅读教学中，形式逻辑思维的培育策略具有重要意义。教师应关注学生逻辑思维的培养，通过各种教学方法，提高学生的逻辑思维能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

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[2]王萍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[J].学周刊,2020,8(8):73-74.

[3]赵兹昌.提升高中语文阅读教学效益的有效方式[J].新课程教学（电子版），2020（15）：55.