语文学习任务、情境的设计与实践

语文学习任务、情境的设计与实践

马澜馨

浙江省诸暨市海亮外国语学校  浙江  诸暨  311800

摘要：新课程标准对语文教育产生了巨大的影响，更加突出强调任务、情境设计与应用，这就要求老师要有接纳、内化、运用的主观意识，主动进行教育研究，促进学生核心素养的实现，使教育质量得到有效的提高，从而培育出“有理想、有能力、有责任”的时代新人。初中语文内容丰富，教学方式灵活多样，其中最具代表性的就是学习任务、情境的设计与实践，本文就主要分析语文学习任务、情境的设计与实践策略，以期推动初中语文教育的创新与提升。

关键词：语文学习；任务；情境；

引言：初中语文内容丰富，具备独特的人文教育价值，可提供丰富多样的任务设计、情境设计素材。充分落实新课标教学理念，紧密结合教材内容展开语文学习任务、情境的设计与实践，是当前阶段构建高品质语文课堂的必要手段，也是实现提质增效教学目标的必要手段。

一、利用新媒介，设计实践学习任务、情境

在信息化社会中，“微信朋友圈”、“微信公众号”等新媒介与学生的日常生活有着密切的关系，老师们可以利用这些新媒介，辅助设计语文学习任务、情境。

比如在学习《在长江源头各拉丹东》这一课时，创设这样的情景“马丽华跟着剧组在在各拉丹冬游历，她想要发微信朋友圈，请同学们为她编辑朋友圈文案、图片？”结合本节课学习目的，明确学生所要巩固的知识点是“理清游记脉络，欣赏风景特色，感悟作家情怀”，学生所要具备的学习能力是“理清文章写作思路，能够以不同的形式介绍所文章的主要内容；能将自己的研究结果以文字，图表，图片等方式表现；能够运用各种媒介进行沟通；能够从不同的视角感受丰富的语言；能够将自己所感悟到的关于“自然，社会，生命带给人的启示”与别人一起共享。”以此为基础，设计实践关键的语文学习任务，具体体现在以下五个任务。第一个任务是“假设马丽华每次都要在微信朋友圈发布位置信息，要求迅速浏览整篇课文，并在文中划出与地区相关的词汇，填好位置地图。”第二个任务是“马丽华一边游历一边发朋友圈，请同学们关注文本中的写景语句，划出描写写景特征的字词，对每个景象照片起名字。”第三个任务是“假设导演请你给他们的记录片做最后的配音工作。请同学们选出自己感兴趣的段落，将其视为用于配音的文字展开朗诵，用充沛、丰富的朗读情感表达出文章语言意境。第四个任务是“马丽华发布朋友圈后会有人评论，其中一条是“有什么经历？”请同学们阅读文本，划出描写经历的词句，并进行归纳总结。”第五个任务是“马丽华游历结束快要离开，要发一条朋友圈以示告别，你觉得马丽华会用什么样的照片和文字做最后的道别？”在任务驱使下，学生们理清文本分析思路，并对重点语句进行品味，用朗诵方式传达自己对自己的作品的认识，抽取关键字词，以此深刻体会人物经历和生命意义之间的关系，了解人生的意义，并对自然产生一种崇敬之情。 

二、基于跨学科学习，设计实践学习任务、情境

新课标中提出了“跨学科学习”的扩充性学习任务群，提出在坚持学科本位的前提下，要具有多学科视角，注重课堂与课外、语文与其它学科、语文与生活的联系，促进学科间的跨界与交融。任务情境是具有直观性和综合性的学习情境，将“跨学科学习”任务和情境有机地结合，让学科知识与情境、任务之间迁移与交互，这有助于同学们在语言的学习中，既可以体验到真正的学习过程，又可以得到更多的学习体验，同时也可以提升自己的多个学科问题研究能力，从而让自己的学习潜力得到充分发挥，进而促进学生整体可持续发展【2】。

以《一着惊海天》为例，这是具有代表性的通讯写作文体，这种文体具备真实性、现场感、生动感、评论性等特征，能够有效锻炼同学们的新闻意识，锻炼他们的通讯稿写作水平，为使他们能够在实际工作中充分地发掘出新闻通讯功能作用，可基于“跨学科学习”任务和情境设计视角，设计新闻采访任务情境。比如选择“疫情下的中国力量—记医务工作者XXX”为主题，创建新闻采访任务情境，对本地抗击新型冠状病毒的医护人员展开访谈，将语文与新闻学、信息技术、医学等学科相结合，以提高同学们应用多种学科知识解决现实问题的能力。具体设置“访谈前的分组交流拟定提纲”、“确定方案”、“新闻采访”、“产出人物通讯稿件”等流程化的新闻采访任务，将学生分成实践小组，以小组合作形式完成此次实践采访活动。要求同学们在社交环境中学会、理解和应用新闻文体知识，充分展现自我能力。采访之后，每个团队对访谈内容进行提炼、编辑、完善，形成人物通讯，以保证这篇人物通讯的真实性和可读性【1】。由此可见，设计与应用“跨学科学习”任务情境教学方法，通常具有牵动全局的作用，是在对随后活动任务进行引导的同时，还可以在使用综合学科知识的情况下，培养学生合作交流、创新精神、实践能力等相关的综合素质。基于本节课教学经验，在教学新闻、新闻专题、新闻评论等文体中，教师都可将当前的社会热点新闻事件融入其中，找到各个学科链接，利用各种媒介拓展教学资源，设置不同的任务情境活动，提供给学生实践与展示的平台，推动学生能力与素质同步发展。

三、基于单元主题，设计实践学习任务、情境

在中学语文单元一体化教学过程中，注重情景任务运用，可以达到提高学生语言学习能力、提高其综合素质、推动其发展的目的。因此在语言教学过程中，要充分认识到情景任务培养目标与目标，并以这些目标为依据，对情景任务进行最优化，从而保证教学策略有效实施。

以七年级上第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》为例，三篇课文的目的就是要让学生通过阅读体会文章的美妙之处，体会到季节之美。在教学过程中，老师们可以围绕着“领略春夏秋冬的美丽”这一主题，设计如下教学情境任务。第一个任务是“从上面的三篇课文中选出一段，进行朗读并录音，上传到微信学习群。”第二个任务是“编印“最美丽的风景”，从以上课文中选择一个场景，撰写约三百字数的推荐语。”第三个任务是“以“最美丽的风景”为主，自主设计并绘制手抄报。”第四个任务是“从以上课文中选出一篇，向自己最喜欢的景色写信，阐述自己喜欢的理由和感受。”这些活动都是以提高学生的听、说、读、写技能为重点，通过进行综合的学习活动，使他们能够切实地运用知识，让他们在实践中提高语文素质。

 再比如以八年级上第五单元为例，该单元主题是“说明文”，可结合文本《苏州园林》《中国石拱桥》《梦回繁华》，构建学习任务群，创建读写结合的任务情境，设置阅读分析任务和创意写作实践任务，组织学生展开群文阅读与写作，指导学生模仿文本素材展开写作。第一个任务是“剖析这三篇文章中的说明对象特征，掌握说明要点。”第二个任务是“分析这三篇文章说明语言的精确性、多样化特征，”第三个任务是“任意选取你所喜欢的或者给你留下深刻印象的人文建筑物、古迹，请你借鉴说明文写作特征创编导游词，并尝试作为一个向导介绍人文建筑物、古迹。第四个任务是“收集每位学生的导游词，以小组形式，随机抽取学习任务，分别是“设置导览目录”、“拟定书名”、“撰写前言”，最后是编辑成册，进行展示与分享。”经过上述任务实践，学生对说明文的特性、运用技巧等各方面了解清楚，并能够将其应用于解决实际生活问题，由此可见，结合单元主题设计学习任务与情境，是提高学生知识与能力素质的又一有效方法。

结语

总之，合理设计安排语文学习任务，并与情境搭建相结合，是新时期培育学生语文核心素养的综合要求。对此，教师要按照教科书上的教学目的以及新课程标准中的各个学段目标，明确学生所要具备的语言知识和能力，设计关键学习任务，在多样化情境指导下，指导学生逐步掌握基本知识和技能，并加深人文审美体验，不断提高提高自身文化修养和综合素质。

参考文献：

[1]秦珊珊.大情境小任务真实践--初中语文学习情境教学探索[J].中学语文教学参考,2023(28):69-71.

[2]田彦山.初中语文大单元教学三大要素:任务·情境·活动[J].语文教学之友,2021.DOI:10.3969/j.issn.1003-3963.2021.12.008.