情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果研究

情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果研究

赵雪梅

成都市第四人民医院 四川省成都市610000

摘要 目的 探究情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果。方法 研究于2021年1月开始，同年12月结束，研究对象为我院精神科30例实习护士，依据随机数字法进行分组，给予不同的带教模式，每组15例，对照组给予传统教学模式，观察组给予情景教学模式。对比两组实习生的带教效果。结果 观察组理论知识与操作技能水平均高于对照组（P＜0.05），观察组带教满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论 情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果显著，治疗临床推广应用。

  关键词 情景教学模式；精神科；临床带教

情景教学模式是临床新型的带教方式，带教老师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，使临床实习护理人员更深刻理解教学内容，激发其学习的兴趣，提高其专业技能，避免了常规带教的枯燥，现以常用于医学带教中[1]。遂本研究旨在探究情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果，现报告如下。

1一般资料与方法

1.1一般资料

研究于2021年1月开始，同年12月结束，研究对象为我院精神科30例实习护士，依据随机数字法进行分组，给予不同的带教模式，每组15例，对照组给予传统教学模式，观察组给予情景教学模式。

对照组：男女例数比为8:7，最大年龄22岁，最小年龄18岁，中位值（19.52±1.31）岁；

观察组：男女例数比为9:6，最大年龄21岁，最小年龄18岁，中位值（18.01±1.53）岁。

两组一般资料对比不具有差异性（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：给予传统带教模式：带教老师通过课堂讲课的方式为实习生传授精神科相关专业知识，包括疾病的相关知识、自我防护的相关措施以及相关操作的规范流程等。

观察组：给予情景教学模式：首先带教老师根据临床病例中常见的问题设置实际的工作环境情景，实习护士进行分组，与带教老师一起准备并设计相关情节道具，制定详细的方案，实习护士分工明确，时刻准备进入状态[2]。带教老师根据设定的情景讲解相关的理论知识，其中包括患者的临床症状以及护理过程中需要明确的注意事项等，为实习生演示相关操作，如约束带的合理使用、为患者进行翻身拍背等；带教老师示教后，实习生将进入模拟环节，小组内护士扮演不同的角色，在实习生模拟情景中，带教老师充分观察，及时指出实习护士存在的问题，不要直接告知问题的处理方式，鼓励大家自主进行思考，思考后可通过小组讨论的方式提出合理的解决方案，带教老师给予相关指导，这样不但可以促进大家独立思考问题的能力，还可以提升团队协作积极性，使其思维能力有所提升，在后续的工作中可以妥善的解决相关问题[3]。

1.3观察指标

1.3.1理论知识与操作技能水平

带教前后对两组实习生进行理论知识与操作技能水平考核，详细记录两组实习生的分数进行对比。

1.3.2带教满意度

采用我院自制的带教满意度调查问卷进行统计分析，满分为100分，80-100分为十分满意，60-79为满意，低于60分为不满意，满意度=（非常满意+满意)/该组总例数*100%。

1.4统计学分析

本文对比数据指标均通过统计学软件SPSS25.0中的卡方值与t值处理，数据对比结果中以n（%）为单位表示的为计数资料，以（均数±标准差）的为计量资料，观察数据对比中的P值，若<0.05，说明具有差异性。

2结果

2.1两组实习生理论知识与操作技能水平对比

带教前，两组实习生理论知识与操作技能水平不具有统计学意义（P＞0.05）），带教后，观察组理论知识与操作技能水平均高于对照组（P＜0.05）。详见表一。

表一 两组实习生理论知识与操作技能水平对比（分，）

2.2两组实习生带教满意度

观察组带教满意度显著高于对照组（P＜0.05）。详见表二。

表二 两组实习生带教满意度n（%）

3讨论

精神科相比于其它科室，是一个比较特殊的科室，患者病情发作时具有较高的危险性，所以如何对患者进行护理是专业性比较强的问题。情景教学模式作为一种生动、有效的教学方式，通过情景模拟、角色扮演、实物演示等方法，有利于反复模拟临床真实场景，将教学与实践有力结合，让精神科实习护士在发现问题、解决问题的过程中快速学习，促进沟通交流、团队合作、自主学习和临床能力的培养

[4]。本次研究结果显示，带教前，两组实习生理论知识与操作技能水平不具有统计学意义（P＞0.05）），带教后，观察组理论知识与操作技能水平均高于对照组（P＜0.05）。观察组带教满意度显著高于对照组（P＜0.05）。这说明相比于传统的带教方式，情景教学模式更具有趣味性，实习护士在仿真的环境中可以更加直观的感受到精神科患者的特殊之处，继而掌握发现问题、解决问题的能力。

综上所述，情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果显著，治疗临床推广应用。

参考文献

[1]梁寿珺,张丽滢,刘旭鹏等.情景式教学结合PBL及CBL教学法在妇产科见习课中的应用探索[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(20):161-164+175.

[2]李荣满,郭艳枫,凌传仁等.构思-设计-实施-运作教学模式联合情景模拟教学法在规培护士心肺复苏培训中的应用效果[J].中国当代医药,2023,30(23):141-144+149.

[3]李庆琼,范喜英,吴娟娟等.情景模拟联合微格教学在精神科护理实习带教中的应用[J].内科,2023,18(03):306-308.

[4]张丽华,向梅.PBL联合CBL教学法在精神科护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育,2021,(03):124+126.