“对话”主题：大班班本主题环境创设的实践与优化

“对话”主题：大班班本主题环境创设的实践与优化

谢伟英

湖州市南浔区和孚镇幼儿园

【内容摘要】

班本主题的产生是本班孩子对于某一方面展现特殊兴趣或薄弱项的一种体现，是幼儿园课程中相当重要的内容，因此，班本主题环境的创设既要体现整个主题的核心，又应展现班本主题的推进脉络。在班本主题环境创设中，幼儿这一主体的参与感较弱，主题环境的创设与幼儿的共鸣不深，本文围绕这类共性问题充分探究，发挥环境的教育价值，让孩子与环境“对话”。

【关键词】班本主题；环境创设；对话

主题环境的创设是一门深奥又有意思的学问，这方面的书籍文献也很丰富，在《幼儿园环境创设——环境与艺术的对话》中指出好的幼儿园环境创设，不仅仅使幼儿拥有自主的学习氛围，向幼儿传递丰富的文化内涵，促进良好行为习惯的养成，同时还是是知识的实践性、延伸性、立体化的表现既幼儿成果展示的平台。目前，在班本主题环境创设的研究方面都并没有一个深入的探索，同时大班幼儿已经初步具备了创设的想象力和创造力，本文的选择，旨在和孩子一起创设有教育价值的班本主题环境，加深环境带给孩子的潜移默化影响，能真正与主题“对话”，与环境“对话”。

一、辨：深入辨析班本主题环境的现状

（一）“墙面为主”：主题环境单一

除了主题墙的创设外，无法从其他方面感知主题的发展和呈现，忽略其他环境的跟进，导致主题环境创设十分单薄。

（二）“成人立场”：创设主体偏差

以成人立场和成人视角创设我们的主题墙，忽视了孩子想看到的内容，孩子创设痕迹不明显，出现创设主体的偏差。

（三）“展示为先”：环境内容死板

主题环境的内容多以照片等方式呈现，内容较为死板，往往只起到展示、装饰的作用，缺失了环境的教育价值和幼儿与环境的互动性，无法产生共鸣。

二、探：多维探寻班本主题环境的问题

与孩子共同创设班本主题环境，首要方法是卷入幼儿的思想，与幼儿共同探索班本主题环境存在的问题。

（一）集体维度——圆桌“班本会”

采取“圆桌会议”的模式，开展班本团讨会，找一找、探一探，集合每个人不同的观点进行整合分析，从集体维度进行对班本主题环境的初步把脉。

（二）同伴维度——小组“抱团展”

开展“地毯式”问题大搜索，以小组抱团的方式展示不同小组收获的不同发现，发挥个别能力强幼儿的引领能力，凝聚组员力量，完成问题搜索的调查表，深入讨论，再次对我们的班本主题环境进行一个较为深入的探索。

（三）个体维度——个人“问号秀”

结合“小问号信箱”不断收集幼儿对于班本主题环境创设的问题、想法与发现，保留孩子的质疑权力和建议权力，同时通过讲小问号时间把一个问题扩散与讨论，不断收集好的建议，不断跟进孩子们能理解，有共鸣的班本主题环境创设。

三、研：深入研讨班本主题环境的线索

（一）线索一：空间留白

留下足够的创作空间，给予幼儿想象再创作的机会，不过分预设,激发幼儿的参与意识，让孩子充分发挥自主性。

（二）线索二：过程表征

表征是体现儿童想法的有效途径，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:大班幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事的目标，鼓励幼儿用画的方式把自己的想法记录下来。提供幼儿随时取放的纸、笔等材料，满足幼儿自由涂画需求，鼓励多元方式记录班本主题过程中的故事，并将其运用到主题环境的创设上，体现孩子的思考，引发孩子兴趣和共鸣。

（三）线索三：问题扩散

对于班本主题开展过程中的兴趣点进行“蜘蛛网”式的扩散，在择点之余，兴趣点的延伸是深入挖掘孩子需求的重要路径，对于一个点的创设上，可以融合不同的活动，不断丰富不同走向的脉络图，让幼儿对班本主题有更好的了解。

（四）线索四：环境互动

班本主题环境创设时要关注环境与幼儿的互动性，鼓励创设可以听、摸、闻等多感官互动的班本主题环境，让环境更有趣，引发幼儿积极与环境互动。

四、行：有效开展班本主题环境的策略

（一）初步尝试——发展儿童本位效用

让幼儿充分参与、积极互动才能让孩子获得一手经验，产生与主题的共鸣，能使环境更加灵动、鲜活。

1.表征性

表征作为幼儿前书写的重要内容，是记录主题进程和开展方式的重要体现，重视幼儿的每次表征，展示在显眼位置的表征更能吸引幼儿。

2.创造力

孩子的作品在主题环境创设中可以巧妙运用，不同场景展示不同作品，充分展现幼儿的创造力。

3.主题故事

故事是孩子们最能接受的模式，把班本主题过程中的小事件做成故事小书的形式放置在一个相对固定的地方，养成孩子翻阅的习惯，也是环境教育价值的体现。

（二）深入尝试——发挥因隐性程价值

1.对话墙面

主题墙创设是在班本主题推进过程中不断完善的，有意义的主题墙应该是内涵丰富的，能引发幼儿思考；也应该是富有弹性的，能给孩子挑战，通过实践活动去探索、去尝试、去寻求解决问题的办法，从中获得经验，形成自己的认识结构。总之，要让孩子成为墙面的主人，实时与墙面对话。

在《动物世界真奇妙》主题班本化开展时，幼儿对关于熊猫的发现表征、观看熊猫大百科后的讨论表征、观看四小天鹅音乐剧的讨论表征、观看大熊猫视频的讨论表征、关于怎么保护大熊猫的分享记录等，对动物熊猫有更深入的了解，充分实现了主题墙与孩子的互动，实现与主题的“对话”，凸显环境的教育意义。

2.小景呼应

“班级转角”的设立，把某个兴趣点以脉络形式创设小景，不同的环境和兴趣可以有不同的小景，整个小景也由孩子自主创设加以老师辅助润色，形成班级的特色和班本主题的特色，不断变化，让班级灵动起来。

《多彩的秋天》主题中，孩子们带来各种各样秋天的果实，就可以把这些果实展示起来，作为“班级转角”中的一个小景，营造氛围的同时也让孩子们了解果实的特点以及与主题的关联，帮助理解主题。

3.角落拓展

对于班级容易忽视的角落，也要充分运用起来，通过分析主题进程的需要，创设不同的主题角落，让角落发挥用处。

在《动物世界真奇妙》班本主题进行时，在教室创设个性化作品展示区，把孩子们自己制作的关于动物主题的作品展示在柜上，教师帮助孩子记录幼儿对于自己创作的设想、过程等进行记录，并放在作品的旁边，激发了孩子们关于个性化作品的兴趣，也提升了对主题的理解，更进一步烘托了主题的整个氛围，体现了环境的教育价值。

4.环境暗示

班本主题的开展就要体现这个主题的特别之处，例如春天主题，就可以呈现一个春意盎然的整体风格，动物主题时呈现不同动物元素，这些可以通过区角的游戏作品来点缀达成，形成环境的暗示作用，提升氛围感。

例如在“晒秋”主题时，就在大厅创设晒秋的主题环境，运用幼儿表征、幼儿作品、呈现秋天里的果实等形式丰富孩子们的视觉感受，有的孩子们对于秋天的树叶比较感兴趣，就用自己的方式进行树叶创意作品，有的孩子对秋天本身感兴趣，也会用自己的方法把对秋天的感受绘画下来。

5.渗透游戏

主题也可以和游戏结合起来，在游戏中渗透更能被接受。

班本主题进行中，关于饲养小动物和照顾动物日常中，孩子们通过对动物的观察和了解，在个别化中，把喂小鱼小乌龟，给小鱼小乌龟清理水质、洗石头、换水等活动，亲身感知照顾小动物的过程，把这些渗透进一日生活中，充分提升主题与孩子的互动性。

6.家园合作

《宝贝启步》APP就是一个很好的平台，是连接家园的重要纽带，不同的主题都可以通过《宝贝启步》APP上传照片、视频、故事表征、语音记录，形成在家在园的氛围感。同时，家长的创设也可以让孩子发挥想象，紧跟主题。

《动物世界真奇妙》班本主题实施中，家长带孩子去动物园看动物，近距离去了解动物，把在园“了解大熊猫”的主题拓展到更多孩子自身感兴趣的动物，家长通过平台的上传，让孩子在班级分享时就会主动分享自己对于其他动物的认识和感受，形成整个“动物”氛围与热潮。

五、思：深入思考班本主题环境的优化

（一）重视孩子经验

幼儿的经验对于班本主题环境的创设关联度很高，可以通过挖掘利用主题资源引发幼儿的生活经验，形成经验的迁移，产生新经验，再通过实践不断学习了解更多知识，逐渐形成孩子的经验累积。

（二）追随幼儿兴趣

在班本主题不断推进的过程中，孩子们会出现各种各样的兴趣点，如何把握和深入思考跟进这些兴趣点就尤其重要，关于一个兴趣点的产生，可以把它抛回给幼儿，多问问孩子，多观察孩子，会有不同收获。

（三）坚持儿童本位

儿童本位不是简单的说，更要换位思考，多站在孩子的角度思考，坚持让孩子实际感知、动手操作和亲身体验，获得一手经验，在探索的过程中不断学习，不断成长。

【参考文献】

[1]教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].