聚焦核心素养，创新德育工作——谈核心素养在班主任德育工作中的落实探究

聚焦核心素养，创新德育工作——谈核心素养在班主任德育工作中的落实探究

蒋裕华

   广东省东莞市东莞中学   523000

摘要：班主任是学生核心素养培养与发展的重要人物，是学生德育工作的主要领航人，为此，班主任需要把握德育规律，创新德育工作与班主任工作，落实培养学生核心素养，提高学校德育工作的针对性与时效性。本文通过学风建设、强化德育教育等措施，研究如何创新班主任德育工作，丰富德育形式，提高德育教育质效，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；德育工作；班主任

引言：学生核心素养培养与班主任的德育教育有着密切联系，班主任基于传统说教式德育教育形式，创新德育工作开展形式，让德育教育渗透在学生日常学习与生活的方方面面，提高学生个人思想道德素质与行为品德，促进学生核心素养发展，发挥德育教育育人价值，推动学生健康成长。

一、学风建设

班主任需要积极构建良好的班级学风，让班级呈现勤奋、自律、认真、求真、积极、上进的氛围，利用学风潜移默化影响学生的学习习惯，激发学生积极向上的动力，培养学生核心素养，促进学生德育发展。

班主任采取多项措施构建班级良好学风，例如：班主任需要建立良好的班级文化，强调班级同学要互帮互助，培养学生团结合作的意识以及集体荣誉感，提高班级凝聚力；班主任指导学生制定短期的学习目标，可以是学习一项技能，也可以是一周内进行某一学科知识点的整理，这样的短期目标符合学生学习水平，让学生在其最近发展区获得成功，有利于提高学生学习信心，逐渐养成独立学习习惯，为学生制定长期学习目标做铺垫；班主任引导学生端正学习态度，也就是认同学习的重要性，引导学生认识到学习对自身梦想实现的意义，感受学习的乐趣，增强学生学习效能感，让学生改变对学习的看法；班级的纪律影响班风，为此，班主任需要严抓课堂纪律，制定课堂管理规则，并制定班级规章制度，严格执行并认真落实。课堂管理规则与班级规章制度不需要长篇大论，这样的规则执行困难，强调学生的基本权利与义务即可，达到规范学生日常行为的目的，让学生的行为逐步走上正轨；班主任让学生参与到班级事务的决策与处理过程中，让学生表达自己的需求与看法，培养学生责任感；班主任发挥榜样作用，如要求学生写作业，自己也按时完成作业，帮助学生梳理学习目标的同时，自己也有个人发展目标，成为学生行为的标杆，做好榜样。挖掘学生群体中的榜样人物，找到学习方面领头羊，带动与引领班级学生努力学习，认真对待各类学习活动，逐渐找到适合自己的学习方式，养成良好学习习惯[1]。

二、深入了解学生

班主任与学生接触的时间最多，在与学生沟通交流过程中，需要加强对学生性格、家庭环境、成长经历等方面的了解，对学生进行针对性、个性化的德育教育，拉近与学生的距离，引导学生构建正确的价值观，促进学生核心素养发展以及心理健康成长。

班主任开展德育教育需要以学生为中心，将学生情绪管理、生命教育、挫折教育等内容融合，尊重学生发展程度的差异性，与学生平等沟通，利用积极心理学知识开展与学生的一对一对话，纠正学生错误行为与观念，让学生能够健康成长[2]；班主任需要给学生充足的关爱与关注，帮助学生解决学习与生活中的困难，鼓励学生参与班级与校园活动，提高学生人际交往能力，丰富学生情感，促进学生社会化发展。

三、推动学生个性发展

基于核心素养开展学生德育教育，需要信任并推动学生自主发展，促进其个性发展，让学生拥有自主能力，能够有效管理自己的学习与生活，而不是成长为一个按部就班的人。班主任德育教育中，重视唤醒、启发、激励、养成学生的潜能，培养学生拥有克服困难的决心，有自主判断意识与能力避免风险，有信心去迎接挑战，具有可持续发展的内在动力，为此，班主任需要充分尊重学生权利，相信学生潜力并欣赏学生能力，在班级管理中为学生创建自我管理与锻炼的舞台，实行民主、合作的班级管理方式，培养学生主人翁意识，让班级管理走向自我管理、自我发展的道路，提高学生学力，让学生学会思考、反思以及提出解决措施，推动学生核心素养发展，促进学生个性发展。

四、强化德育教育

班主任基于核心素养培养，重视培养学生的道德观念、价值观以及责任感，日常班级管理过程中，向学生们传递正确思想，引导学生积极乐观看待问题与解决问题，培养学生良好心态，引导学生产生正确价值观，促进学生思想素质与道德水平的提升；班主任将德育教育与课堂教学相结合，在讲解知识、课堂活动过程中，将团结合作、承担责任、尊重纪律、尊重规则等德育内容融入其中，提高德育教育效果；班主任在主题班会过程中，选择与德育内容相关的主题，如诚实守信，结合生活实例，讲解“诚信”名言、故事，让学生参与到思考与讨论中，使学生认识到诚信的重要性，特别是结合当前一些不讲“诚信”的反面事例，告诫学生诚信是为人之本，立身之本，强化学生的诚信意识，引导学生树立求真务实、言行一致的诚信形象，营造“诚信待人、诚信处事、诚信学习、诚信立身”的班级氛围，培养学生良好的道德品质；学校需要配合教师的德育教育工作，校园内营造诚信氛围，引导学生了解诚信本质与内涵、诚信与道德、诚信与学生成才的关系，推动学生自觉做一个诚实守信的人，树立诚信观念，养成良好习惯；班主任对班级活动进行创新，提高学生在活动中的互动率，尤其鼓励性格内向学生参与到活动中，表达自身想法与观点，提高活动体验感，在活动中获得新感悟，班主任也能通过学生观点表达了解学生的内心世界，为后续开展德育教育提供参考

[3]。

五、重视家校合作共育

学生核心素养发展，个人品德与思想素质的提高都离不开家庭教育，班主任承担着家校共育的沟通责任，为此，班主任需要积极与家长沟通，对家长进行德育教育，让家长认识到自己的责任与义务，了解自身教育存在的问题，班主任指导家长进行改正，如指导家长提高陪伴质量，把有限的陪伴变成有效的陪伴，真心接纳孩子的情绪，诚心认同孩子的情感，深入与学生的思想与情感交流，及时对学生的思想与行为进行纠正，共同构建家庭与学校良好的德育教育氛围，促进学生核心素养以及个人思想道德素质与行为品德的提升。

班主任与家长沟通学生个人情况，解答家长问题，共同制定学生德育计划，发挥家校共育的育人价值；班主任定期与家长面对面沟通，了解学生的成长经历、家长对学生的期望等，改变家长“唯成绩至上”这一教育观念，提高家长对教师德育教育的支持与理解；班主任通过家访、家长会与家长进行沟通交流，了解家长对德育教育的建议，组织家长德育教育辅助小组，降低班主任工作压力，及时解决家长问题，保障家校共育的德育效果；班主任及时将学生在校表现利用微信反馈给家长，家长及时给学生肯定，促进学生学习能力与德育方面发展。

家校合作共育有利于构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，促进班主任德育工作专业化、规范化、实效化，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，提高德育教育质效，促进学生核心素养发展，实现学生快乐学习，健康成长的目的。

结论：教师在开展德育教育过程中，需要把握学生特点，培养学生良好学习习惯，推动学风建设，深入对学生的了解并支持学生个性发展，给学生鼓励与支持参与班级管理与课堂活动，展现学生的主体地位，让学生主动思考，此外，重视家校共育，为学生健康成长构建良好生活环境，让德育教育渗透在学生学习与生活的方方面面，促进学生核心素养发展。

参考文献：

[1]张艳花.班主任德育工作的困境与对策探究[J].成才之路,2023(8):129-132.

[2]邓玉琴.初中班主任德育工作中积极心理学应用分析[J].科教导刊-电子版（下旬）,2022(1):118-119.

[3]郝静.新形势下如何开展初中班主任德育工作[J].中文信息,2023(5):236-238.