小学语文任务群式单元作业设计新样态

小学语文任务群式单元作业设计新样态

何珊

惠州市惠城区德威江誉诚小学  广东省惠州市 516000

摘要：在新课标、新理念的指引下，教师需要重新思考如何从重视单篇的作业设计转向重视单元作业设计。站在单元整体学习任务视域下更科学、更系统、更综合地思考部编教科书中每一个单元的语文要素和知识结构。进而更好地统整小学语文单元作业设计，以满足学生的学习需求，提高学生的语文素养和学习能力。基于此，本文从学习任务群的角度出发，探讨小学语文单元作业设计实践策略。

关键词：小学语文；任务群式；单元作业设计

引言

小学语文教学中的大单元作业设计，主要是指教师根据单元课程的主题和内容，以系统的思维，对语文作业进行整体化、结构化设计。实施大单元作业设计，不仅更符合语文课程的教学规律，也是促进语文教学改革的大势所趋，在增强学生作业探究兴趣和质量等方面，都发挥着巨大的优势。为此，教师应秉持以生为本、创新发展的思想，对语文大单元课程内容，进行科学统整和重构，设计高品质、多样化的大单元作业，从而提高语文作业的设计水准。

1.任务群式单元作业设计的实施原则

1.1聚焦语文要素，贯彻一致性原则

部编版语文教材的单元目标明确，具有内在的逻辑关联性，创设了建构学习任务群的有利条件。教师在设计单元作业时，也要紧紧围绕单元教学主题，整体思考课前的预习作业、课后的巩固作业、发展学生思维品质的拓展作业，综合安排语文实践活动，前后关联，保持一致性，既注重巩固本单元所学的知识，又关注学生语文能力的形成过程，有效落实单元语文要素。

1.2尊重个体差异，践行层次性原则

加德纳的多元智力理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，鼓励布置分层、弹性作业。因此，教师应遵循“因材施教”的原则，采取分层作业的方式，激活学生的主体意识。这种“层次性”具体体现在任务群设置中题型和完成形式的变化中，不同层次的学生完成相应作业，落实单元语文要素，提升学生语文素养。

1.3张扬个性特长，注重丰富性原则

当前，随着新课改的深入推进，传统小学语文作业中探究性、活动式的作业难觅踪影的现象有所改善，但整体效果不明显。因此作业改革的一个方向就是设计有趣、多样、开放的作业，丰富作业的形式和内容。在任务群式的作业设计过程中，这种“丰富性”既具备作业的一般作用与功能，更兼顾学生的个性发展，使学生在身心愉悦中运用丰富多彩的形式进行学习和思考，多角度、全方位地感知知识、获取知识，将语文要素与调查、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生身心联动，使语文能力的培养与活动相融合，让学习真正发生。

2．语文作业布置的现状

2.1缺乏实践

在语文教学中，老师更要重视对语文内容的吸纳。有些老师只利用原来的指导资料进行教学，布置语文作业时，缺少对学生实践的指导。比如老师告诉学生太阳是红的，那么在遇到类似的题目时，学生就会将这个问题的答案当成标准答案，而这个答案在生活中是随场景变化的，却成为学生的固定答案，到最后，学生还是不明白这个“太阳”到底是什么颜色。

2.2作业设计缺乏针对性

受个体认识、思考水平等因素制约，不同学生对新知识的接受程度也不尽相同，在语文教学中，有的同学掌握很快，有的同学就要花很长时间才能掌握。由于学生的能力和水平存在一定的差别，因此，教师就要为不同的学生设计家庭作业，从而达到每一个学生的全面发展。然而，在实际课堂教学中，很多老师往往忽视了学生的个性，以“一板一眼”的方式来解决问题。虽然学生最后都完成了任务，但得到的成长与进步却参差不齐，因此，有目标的作业设计对学生的全面发展有着深刻的影响。

3．任务群式单元作业设计策略

3.1布置课前预习作业

课前预习是课程教学活动的前置环节，在学习任务群概念的引导下，教师要引导学生自主学习，明确课程内容，初步建立知识认知，并清楚自身的知识短板以及学习过程中遇到的重难点。教师可以从课程教学任务出发，设置预习问题，为学生的预习活动指明方向，帮助学生把握课程重点。以部编版小学语文五年级下册第二单元的作业设计为例，本单元通过《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文向学生展示了中国四大名著中的经典内容。由于教材内容为节选，学生在未阅读过原著内容的情况下会出现情节衔接不畅、无法理解节选内容的情况。因此，在正式讲解名著节选之前，教师应当布置相应的课前预习作业，要求学生提前熟悉课程内容，了解情节发展。现阶段，以四大名著为中心开展的名著讲解、情节赏析等资源较多，教师可以从小学阶段学生的身心发展特点和理解能力出发，结合教材内容为学生提供预习资料和素材。四大名著均已影视化，教师可以推荐学生观看拍摄质量较好、还原度较高的电视剧，要求学生观看与课程相近的内容。电视剧的节奏相对较快，在较短时间内完成了情节叙述，结合视听刺激帮助学生快速掌握节选剧情以及事件背景，使学生在正式学习的过程中能够更深入地理解情节设置之间的底层逻辑关系，感悟情节背后的思想感情。

3.2丰富课程作业形式

传统的语文作业形式较为刻板、枯燥，将重点放在语文知识的机械性记忆和能力练习上，作业效果较差，学生的学习积极性不高。在学习任务群的引导下，教师应丰富小学语文作业形式，通过创意性的作业调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，实现知识理解和能力的提升。以部编版小学语文四年级上册第四单元的作业设计为例，本单元讲解了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等中国神话故事，结合《普罗米修斯》这一希腊神话故事向学生展示了古代人民的原始幻想和信仰。本单元教学内容的故事性较强，教师在检验学生学习成果时可以采用剧本创编的形式，让学生自行分组，基于课程内容合作完成剧本的创作。优质剧本的创编需要学生熟悉课程内容，并对课程内容有自己的想法和意见。教师可以引导学生提炼主要的故事情节，梳理情节发展与人物关系，揣摩故事情节和人物特点，完成剧本创编，这一作业形式较为新颖，趣味性较强，学生在创编剧本的过程中深入研读课程内容，实现语文基础知识的掌握。另外，这一作业形式促进了学生之间的合作，学生利用集体的智慧共同完成作业任务，客观上提升了学生的合作能力，培养了学生的团队精神，有助于学生未来的学习生活与团队合作。

3.3多元评价

新课标指出“作业设计是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键”。在单元作业设计中，要有效嵌入作业评价表，采用多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价，帮助学生更全面地了解、反思、修正自己的学习效果。其中，自评可以鼓励学生反思自己的学习过程，互评可以促进学生之间的合作，而教师评价可以提供专业反馈和指导。通过多元评价，学生能够更好地了解自己的学习强项和需要改进之处，从而提高核心学习力。同时，这种评价方式发展了学生的自我管理和合作技能，有益于综合素养的提升。

结束语

学习任务群视域下的小学语文单元作业设计实践和思考是一个复杂而重要的课题。教师要力求通过整体化、梯度化、立体化、融合化、创新化、个性化等多维度设计理念满足学生的学习需求。培养学生的综合能力，提升他们的语文素养。

参考文献

［1］朱国忠．新课标背景下小学语文作业设计的新样态［J］．教学与管理，2022（20）：5-9．

［2］王玉．新课标背景下小学语文作业设计的新样态［J］．语文课内外，2022（11）：172-174．

［3］张亚洲．新课标背景下小学语文作业设计的新样态［J］．电脑校园，2020（7）：8376．