“双减”政策下小学数学作业设计

“双减”政策下小学数学作业设计

李静

灵寿县慈峪镇学区南伍河小学  050500

摘要：数学是小学的重要学科之一，数学作业设计是小学的重要教学方式。“双减”政策强调了应减轻学生学习负担、突出学生核心地位，将该政策要求贯彻到数学作业设计环节，则能够赋予学生更多主动权，这与传统作业设计形成鲜明对比。为了快速顺应全新教育要求，必须优化数学作业设计。教师应当转变传统教学环境下的作业设计想法，注重学生全面发展，将减负增效作为目的，在确保教学效果不受影响的前提下，减轻学生作业负担。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

引言

作业是课堂教学的延伸，也是教师对教学效果进行诊断的有效方法，可以帮助学生巩固课堂知识、拓展思维，开阔学生的眼界，提升他们的思考力，让学生获得深入、持久的发展。所以，在课堂教学中，教师应落实“双减”政策的要求，立足学生的“长远发展”，为学生设计优质、高效的作业，增强他们的主体意识，强化学生对所学知识的理解，使其形成结构化的知识体系，从而提升数学整体教学效果，让数学课堂更有张力。

1设计预习作业———提高自主学习

预习作业的设计，有利于学生对所学知识有一个初步的了解，同时也是培养学生自主学习能力的重要方式。因此，教师可以结合教学内容，设计相应的预习作业。如教学《认识钟表》时，课前教师可以要求学生准备一个钟表模型和一个钟表卡片进行观察。通过观察后，可以发现：有的同学观察到的是钟表上的指针；而有的同学观察到的是钟表上的数字；还有一些同学观察到的是数字和指针之间的关系……在课前学生通过小组合作和交流，就会对钟表有一个整体的了解。这样既让学生在课前得到了预习锻炼，又提高了他们自主学习能力。又如，在给学生讲解“长方形和正方形”这一单元的过程中，老师可以给他们安排一些预习作业，让他们事先做好制作长方形和正方形模型的准备工作，可以利用纸片、小木棍、绳子等，在制作过程中了解长方形和正方形的基本特征，并与生活相联系，思考自己在日常生活中看到的东西有哪些是长方形的，哪些是正方形的。通过多样化的作业方式，可以让学生在完成作业的同时，提升自己的实践技能，还可以增进对数学知识与现实生活之间的联系的了解，让同学们更好地感受到数学知识的神奇之处。最重要的是，教师在布置预习作业时，应根据学生的不同情况，合理分层，因材施教。比如，对于学有余力的学生，可以布置一些探究性的预习作业；对于学习能力较弱的学生，可以布置一些基础性的预习作业。教师在设计预习作业时要遵循循序渐进、有针对性、层次性、多样性的原则，根据不同层次学生的需求，设计不同类型的作业，让不同层次的学生都能得到充分发展。

2借助互联网设计交流性作业

在“双减”政策落实的过程中，教师在设计数学作业的过程中，需要从原先较为单一的书面作业设计转向多元化的作业设计类型。一方面，通过这样的方式让数学作业的形式呈现多元化的发展。另一方面，增强了作业的趣味性，学生有着较强的自主性去完成作业。而在信息社会的背景之下，互联网技术发展已经日趋成熟，并且和我国教育体制也有着较为深入的结合，因此在当前作业设计的过程中，也可以借助互联网技术设计交流性作业。交流型作业的设计就是学生不必去完成大量的书面作业，而是通过互联网平台进行深入的沟通和交流，让学生的合作协同能力在此过程中得到进一步的发展，而且在学生的共同努力之下，也可以完成数学教师所布置的数学作业，同样也可以实现让学生巩固所学的目标。为了更好地启发学生的发散性思维，教师在设计交流型作业的时候可以设置一些开放性的主题作业，这种作业类型并不具有唯一的答案，学生只需要围绕主题或者相关要求完成作业即可。

3情境型作业

小学生对新鲜事物总是抱有好奇的心理，教师设计生动的情境型作业，就是抓住了学生喜欢探究的特点。利用趣味性、启发性的情境型作业吸引学生的注意力，可以使学生快速进入教师设定的问题情境中，产生学习的需求，在有趣的情境中发现问题、分析问题，运用所学知识解决问题，获得一定的成就感。学生在情境中不知不觉就完成了作业，不仅掌握了知识，还提升了思维品质和探索能力。除此之外，教师也可以设计一些闯关类、探险类的情境型作业。这些带有童趣的作业，把学习任务融入故事情境中，学生在完成作业的同时，还能体会学习的乐趣和成就感。

4关注个体差异，强化分层作业设计

由于个体差异，学生对数学知识的理解能力和掌握程度有一定的差别，映射出的作业完成能力方面也呈现出一定的差异性。例如，有些学生的作业完成速度快，但准确度不高；有些学生作业完成速度较慢，但准确率较高；还有些学生独立完成作业存在一定障碍。因此，为了使不同层次的学生都能在课后作业中有所收获，教师应当从学生的实际情况出发，强化分层作业设计，使作业内容呈现个性化、差异化的特征，有效落实“双减”政策中关于作业设计工作的目标，提升小学阶段数学课程作业布置水平。首先，教师应对班内学生的发展状况以及学情状态进行深层次调研与分析，结合练习情况、课堂表现等明确学生能力，为后续作业的设计和布置奠定基础。其次，针对学生实际情况进行层次化的作业设计。对数学知识的理解与掌握能力较强的学生，教师可以在基础作业之外再给他们布置一些拔高训练题和开放性问题，引导他们进行更深层次的思考，培养他们的数学思维能力。而对于基础较差、接受能力较弱的学生，只需要他们完成基础作业巩固好数学知识、强化记忆即可。立足于学生特点对作业进行层次划分，能够满足学生的个性化与差异化要求。

5增强作业的趣味性

为了保证学生对数学知识和技能的全面掌握，教师首先要严格遵守新教学大纲的标准要求，结合学生的实际情况和学习能力，优化数学作业设计。教师在设计数学作业的同时，还应该保证数学作业要具有主观性和开放性的基本特征，提升学生对作业的兴趣。考虑到小学生的年龄特征，趣味性的作业可以吸引他们的注意力，让学生主动对作业进行探究，改变被动的状态。学生在作业的带动下，实现思维的发散和延伸，从自己喜欢的角度出发，对数学知识进行自主学习，有效保障“双减”政策的教育目标。通过对作业教学趣味化设计，可以提高学生对数学知识的兴趣，让学生主动对问题进行探究，在解决问题后收获学习成就感，实现学生在课堂和作业中的良性循环。例如，在学习“统计表和条形统计图”之后，教师可以鼓励学生利用空闲时间调查在邻里或街道上停放的汽车数量，按汽车的颜色或品牌进行排序，并创建统计图表，然后绘制柱状图。这种类型的任务不仅可以让学生有效地应用他们在课堂上学到的东西，激发学生的参与兴趣，而且还可以提高他们的学习水平，使数学贴近生活。

结语

在“双减”政策背景下，义务教育阶段各学科教师纷纷围绕“减负提质增效”这一主题展开一系列的理论探索与实践研究。如何在作业减量的同时增质，是众多一线教师探讨的热点话题。在此背景下，新时期的小学数学教师应该进一步深入解读和学习“双减”政策和新课标，为学生设计出更加“走心”、人性化的作业，为学生的全面发展和个性化发展提供更有针对性的服务。

参考文献：

[1]王贵群.双减背景下小学数学作业设计的创新与实践[J].好日子，2022（5）：3.

[2]孙晓军.双减背景下小学数学作业设计的优化和实践探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（2）：3.