新课标下的小学语文学科核心素养的培养策略

新课标下的小学语文学科核心素养的培养策略

杭维明

南京市六合区程桥中心小学  211504

摘要：核心素养是知识经济和信息经济对人才的新要求，核心素养教育是世界各国和地区的共同目标。在新课标的理念下，培养学生的核心素养是语文教学的核心任务之一。为什么要发展语文核心素养，什么是语文核心素养，如何开展语文核心素养教育，是一个亟待解决的问题。本文从核心素养等相关概念入手，分析当前小学语文核心素养的教学现状，然后确定语文核心素养的构建思路，最后结合自身的教学经验，提出基于核心素养的小学语文课堂教学策略。希望本文能帮助广大语文教师了解基本语文素养，促进语文核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学语文；教学

一、引言

教育以“立德树人”为根本任务，随着义务教育的普及，素质教育越来越被人们所重视，教育需求也迎来新的转变，社会对于人才能力的要求越来越高，在教育方面也为广大教师的育人工作提出了更高、更具体的要求。为适应新时代的发展变化，教育过程中核心素养的培养对于学生成长和发展都有着不容忽视的作用。因此语文核心素养培养的根本与新课改要求基本相同，需要改革和颠覆传统课程思想。对此教师应当以新课改要求的内容有针对性的设计课程，优化课程教学内容，认真落实好学生的核心素养培养工作，更好的达成新课改要求，让语文核心素养培养与新课改相互推动。总的来说，语文核心素养的培养对于语文教学而言有着来良好的积极效用。

二、小学语文核心素养的教学现状研究

（一）课程层面

已有关于语文核心素养课程层面的实践研究，重点是采用多样化教学大纲的集成制度，通过基础、扩大和研究课程建立科学教学大纲系统。基于核心素养的学校课程改革必须有一个独特的模式，以发展学生核心素养为主轴，将不同内容和课程融入教室，深化具体内容、主题和核心素养的融合。课程系统应与概念语言和文化语言作为核心相结合，应避免在没有主题支持的情况下长期存在的中国教学大纲困境。语文核心素养有助于重建中国的课程目标、培训资源重组、课程内容的科学变化和课程方法的多样化。综合教学大纲可以更好地考虑到知识教育和读写之间的关系。此外，还就教育材料的研究水平达成了共识，即中国教育材料的出发点和主线应着重发展核心素养。

（二）教学层面

1.重教学策略

为了培养学生识字，我们必须设计学生的语文汉字学习课程，并引导学生在这种情况下积极从事语文教学实践。中国基本识字的选择和发展是一个复杂而长期的过程。中国教师必须完善有关基本识字的教育概念，开展研究和公开教育战略，以促进中国基本识字学生的发展。

2.重教学内容

为了提高学生不可缺少的基本语言能力，有必要把焦点放在学科的整体性上，利用有限的训练时间积累语文知识，发展思维，并主张有必要提高阅读与表现力。

3.重教学方式

一线的教师对语文的基础教育的实践有更多的关注，在小的方面，特别是口头语言的训练、书信教育、读写培训和中小学教育课程的发展做了很多研究。例如，为了实现“语文核心素养教学”作为目标，进行有针对性的诠释，设计和实施研究课，基于构建基本素养的信在小学教学研究开发和口头交际活动框架内研究主要使用“语文核心素养”的中文素养进行汉语考试时作为参考；在小学学习古典阅读课程，以提高学生的成熟度。。

三、基于核心素养培养的小学语文课堂教学策略

（一）注重培养学生的语言能力

在小学语文教学中，培养学生的语言能力，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而提高语文教学质量。同时，通过培养学生的思维能力，可以激发学生的学习兴趣和主动性，进一步提高学生的语文学习效果。例如在《草原》一课的阅读教学设计中，教师可以积累语言，结合实际的文本内容，来训练学生使用语言的能力。为了这个目的，教师介绍了通过读书来促进学生学习的教育策略。在阅读黄金的过程中，让学生发现课文中的一些优美句子，帮助学生背诵并模仿它们，有效地增强学生的语言积累。这样一来，教师就能有效地提高学生的语言能力，提高阅读指导的质量。

（三）注重培养学生的审美情趣

小学教师在注意学生的基本语言技能的时候，有必要把重点放在促进学生的审美氛围上。特别是小学教科书中有很多人文的问题，这有助于提高学生的语言技能，促进学生的自我启发，创造学生的审美氛围，提高学生的审美情趣，学习理解语言的意思和文本中包含的感情。

如在《桂林山水》这一课的阅读教学设计中，教师就可以引导学生去深刻体会其中的语言美。课文中将山比喻成老人、骆驼等，水仿佛一块无暇的翡翠等，在拓宽学生视角的同时，培养学生的审美氛围，表达对自然之美的憧憬和热爱。

（四）鼓励质疑，培养批判性思维

在小学语文教学中，鼓励学生质疑是一种重要的教学方法，因为它有助于培养学生的批判性思维。批判性思维是指学生在接受信息、处理问题时，能够独立思考、分析、判断，并做出合理决策的思维方式。

在《乌鸦喝水》一课中，教师可以通过引导学生思考“乌鸦除了用石子喝水外还有其他方法吗？”这个问题来培养他们的批判性思维。学生可以通过思考、讨论，提出各种可能的解决方法，如用树枝、草叶等其他物品来帮助乌鸦喝水。这样的质疑和思考过程，可以帮助学生认识到解决问题的方法并非只有一种，从而培养他们的创新思维和批判性思维。

（五）引导探究，促进深度思考

在小学语文教学中，引导学生进行探究活动是促进深度思考的有效途径。深度思考是指学生在学习过程中，能够深入思考问题，挖掘问题的本质和内在联系，从而形成自己的独特见解和思考方式。

在《曹冲称象》一课中，教师可以引导学生进行实验探究活动。学生可以通过实验模拟曹冲称象的过程，了解曹冲称象的方法和原理。在实验过程中，学生可以观察到象的重量与船的沉浮之间的关系，从而深入理解课文中所描述的原理和方法。这样的探究活动，可以帮助学生加深对课文内容的理解，同时也可以培养他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

结论

语文的课程建设应与时间的演变密切相关。中国的教育应该是与时俱进的，体现学生基本素质的发展。基本能力是对现代社会所需要的人才标准的描述。在基本技能体系中，中国学科独特的教育价值是什么?这就是中国教育的目标，语文基础知识的提出给语文教育提出了许多现实问题，包括语文基础知识的诠释、语文基础知识的课程标准、语文基础知识的教材等。为了促进语文基础知识，特别是语文基础知识的普及，科学的评价是什么?学习基础语文，首先要研究发展基础语文的必要性。语文核心素养来自语言课程领域的理论框架，在包括系统的语言学和语言过程的各个方面深入贯彻语文核心素养，共同促进学生语文基本素养的发展是必不可少的。

参考文献

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