小学科学生命领域实验有效教学对策分析

小学科学生命领域实验有效教学对策分析

季益伟王纪

安徽省合肥市习友小学    230601      安徽省合肥市习友小学    230601

摘要：新课改背景环境下，小学科学教学工作的有效开展，要注重立足于小学生的身心特点及学习特点，对小学生参与科学学习进行科学、有效地引导，以促进小学生的长远发展及进步。本文在对小学科学教学问题研究中，注重结合生命科学领域的知识内容，对该领域实验教学的方法、策略进行探索分析，引导小学生在面对科学生命领域实验知识学习时，保持高涨的学习热情，针对、有效地提升小学科学生命领域实验教学的效果及质量。

关键词：小学科学；生命领域实验；有效教学

生命科学领域实验教学活动的开展，注重引导小学生在知识学习中，形成珍爱生命、认识世界、爱护环境的良好意识，这对于小学生的学习及成长而言，起到了积极的促进作用。在小学科学生命领域实验教学工作开展时，教师要以小学生为中心，把握好小学生的兴趣爱好、身心特点，对小学生参与科学生命领域实验学习保持高涨的学习热情，能够以一个积极、主动的学习状态参与其中，针对、有效地提升生命领域实验教学的质量[1]。对此，在开展科学生命领域实验教学时，教师要积极转变自身的教学观，把握好小学生的身心特点及学习特点，做好教育教学引导工作，使小学科学实验教学的实效性得到有效地提升。

一、立足小学生认识规律，做好实验教学的科学设计

小学科学生命领域实验教学工作开展，教师要注重以小学生为中心，把握好小学生的身心特点及学习兴趣点，对小学生参与科学实验学习进行针对、有效地引导，使小学生在面对科学实验学习时，保持一个高涨的学习热情，以一个积极、主动的学习状态参与到科学实验探究学习中，针对、有效地提升科学实验教学的效果及质量[2]。生命科学实验教学工作的开展，教师要注重以小学生的兴趣点入手，使小学生在生命科学实验中保持高涨的学习热情和探究热情，主动地参与到科学实验探索中，有效地促进知识的内化[3]。

例如，在小学科学生命领域实验教学活动开展时，联系《观察身边微小的物体》教学时，结合小学生生命观的培养，教师要注重把握小学生的兴趣爱好，凸显出趣味引导的教学理念，使小学生在面对科学生命实验时，以一个积极、主动的学习状态参与其中。在具体教学时，结合《观察身边微小的物体》内容时，教师要联系小学生的身心特点和学习特点，凸显出趣味引导的理念，使小学生在实验学习中，保持较高的积极性。在课堂上，教师以趣味引导的方式导入，联系小学生的生活，想一想生活中肉眼可见、肉眼不可见的物体，以此调动起小学生参与实验学习的好奇心。在观察中，教师引导小学生对显微镜进行运用，并对微小物体的特点、规律进行把握，针对性的培养及发展小学生的观察能力和实验能力。通过对微小物体进行观察，使小学生感受微小物体的生命，对小学生生命观念进行培养。

二、凸显合作探究学习，增强实验学习体验感

在开展小学科学实验教学过程中，教师要注重凸显出小学生在科学实验中的主体地位，并结合合作探究学习的方式，使小学生在科学实验中进行相互学习、相互交流，带给小学生良好的实验学习体验感，以强化小学生生命观念的培养。在教学中，教师要立足于小学生的实际学情，并把握好小学生之间的个体差异，对小学生进行科学分组，确保每一个学习小组都具备合作探究学习能力。这样一来，通过引导小学生进行合作学习，使小学生对科学学科中蕴含的生命观进行更深层次的感知，以实现科学实验教学优化目标[4]。

例如，在开展《观察洋葱表皮细胞》这一实验时，教师根据小学生的个体差异进行科学分组，之后组织小学生以小组为单位参与到科学实验探究学习中，使小学生在科学实验中，彼此之间做好互动交流。在实验活动中，为小学生准备实验材料，如显微镜、洋葱、小刀、清水、滴管、吸水纸、载玻片、盖玻片等。之后，组织小学生以小组为单位，彼此之间进行相互合作，按照实验步骤参与到科学实验当中。在实验活动中，小学生通过制作标本，并利用显微镜观察洋葱表皮细胞，使小学生对细胞结构进行了解。通过合作探究学习方式，引导小学生对生命的神奇进行感知，并促进小学生实验能力、素养的有效培养及发展。

三、做好课堂教学评价，引发小学生反思

小学科学生命领域实验教学活动的开展，教师既要关注到课堂教学问题，又要关注到小学生在课堂学习中的表现及收获，注重引导小学生在实验后进行反思总结，引发小学生对科学知识内容的深层次学习及思考。对此，在实际教学中，教师要以小学生为中心，并引导小学生参与到教学评价中，引发小学生的反思，对科学实验教学进行针对性的完善及改进[5]。

例如，在教学《微生物与健康》这一节课内容时，联系实验活动的开展，引导小学生利用显微镜对微生物进行观察，了解微生物的特点。在实验活动后，组织小学生进行课堂交流反思，说一说在本节课学习中，自己的学习表现如何，有哪些优点？又存在哪些问题及不足？在引发小学生反思之后，指引小学生有效地参与到实验学习中。同时，通过科学实验学习，引导小学生围绕“微生物与健康”这一问题，联系自己的实际生活，想一想在生活中，如何保持身体健康？在反思活动中，组织小学生联系实验学习，对微生物的特征以及微生物对人体健康产生的重要影响进行深刻认识，并以此引导小学生形成良好的卫生习惯，强化小学生的自我保护意识，以促进小学生的全面发展及进步。

结束语：综合上述分析来看，在小学科学生命领域实验教学工作开展过程中，教师要把握科学生命领域实验教学的特点，注重凸显出小学生在科学实验中的主体地位，引导小学生积极地参与到实验当中，使小学生树立起正确的生命观念。在实验教学中，以小学生为中心，激发小学生的学习兴趣、探究兴趣，使小学生更深层次地参与到生命领域科学实验学习中，引导小学生对生命有一个正确的认识，使小学生珍爱生命，更好地学习及成长。

参考文献：

[1] 陆嘉琦. 探索STEM教育与小学科学教育融合的有效路径[J]. 小学生(下旬刊), 2024, (01): 28-30.

[2] 陈银吉. 基于科学思维能力培养的小学科学实验教学方法[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (01): 136-138.

[3] 范振桥. 小学科学校园植物实验课程教学实践探究[J]. 理科爱好者, 2023, (06): 236-238.

[4] 王鹏鹏. 在小学科学教学中培养学生思维能力的策略[J]. 教育艺术, 2023, (12): 13.

[5] 阴玉洁. 反思与突破：小学科学实验室内涵式发展的困境与路径[J]. 教育与装备研究, 2023, 39 (12): 70-76.

注：本文系合经区教育科学规划2021年度课题《小学科学生命领域实验对学生探究能力的培养》的研究成果。课题批准号：HJQG19014