“戒“中与尺 ,“惩”中有度—— 舞好“惩戒”这把双刃剑

“戒“中与尺 ,“惩”中有度—— 舞好“惩戒”这把双刃剑

骆巧芳 

浙江省义乌市稠城第三小学  322000

【摘要】惩戒是教育学生的一把双刃剑。通过对学生的惩戒,能有效地帮助教师树立起威信,有利于管理工作的开展。教师创造性地实施惩戒，会让学生受益一生。

   【关键词】 教育惩戒    策略    学生健康成长

    教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。教师科学惩戒，才能使学生健康成长。

    一、勿以爱的名义伤害

    在校园里，教师以爱的名义却伤害了孩子的事屡见不鲜。教师用简单粗暴的方式压制学生，美之名曰“都是为你们好。”而我们的学生内心深处并没有真感受到老师的这份好，有的还暗暗埋怨老师。

（二）让“惩戒”有温度

教师要让学生明白，对其错误的处理是出于爱，为了戒。惩戒的一个基本出发点是让学生对自己的行为负责，它不是伤害，也不是对学生的人格或行为缺陷的歧视和指责。要让学生真正感到教师是实实在在为他好。

   二、站在“公正”的立场

教师实施惩戒要有统一的标准，只有在学生的行为违反了符合正当价值要求和合理的社会规范取向的校规校纪，并具有破坏性时才需要惩戒。不能同样的错误，有的同学处理，有的同学不处理。要一碗水端平，不区别对待。

   三、发挥“及时效应”

    (一)及时发现并处理

为达到理想的效果，惩罚必须及时实施。而实施得越及时，对孩子的作用就越大。记得有一次，小狄作业拖拉，全班就他快要吃午饭了还未写好课堂作业。而他还在一边写一边玩，心思根本没有放在作业上。到了下午，小狄的作业还是没有上交。老师趁同学们要去活动，就取消了小狄活动的权利。结果十分钟不到，小狄的作业就写好上交，跟着大家一起去活动了。

   (二)及时事后安抚

    根据近因效应，在严厉批评学生后，教师如果能运用比较妥帖的话语结束批评,使整个批评融人一种浓浓的教师爱护学生的情感中，尽管学生受到了严厉的批评，但从教师的结束语中，还是能感觉老师为他好，这对学生改正错误是很重要的。

    四、坚持“诛大赏小”的策略

赏罚要公正，然而教师不是法官,不可能在管理工作中做到完全的公平、公正。教师的目的是通过自己的教育影响，让学生能健康发展和成长。在实际的教育管理工作中，惩罚坚持“诛大赏小”的原则是十分必要的。

（一）“诛大”——抓典型

“诛大”指在进行惩戒的时候，教师要找一些典型的错误、难搞的分子来处理。不仅对别的学生有警示作用，而且也会有效地树立起自己的威信。

九月开学，一切都井然有序，唯午睡让我头疼。午睡铃响，个别调皮的学生蠢蠢欲动，经常破坏午睡的纪律。针对班级里午睡纪律不好的问题，我首先跟带头的两位同学的家长取得沟通。然后就午睡召开一次班会课，希望由此在班级里形成一种正确的舆论。老师直截了当地提出班会的主题是“午睡”。同学们提出四个问题：一是午睡是否必要？二是我们为什么要午睡？三是午睡认真的标准是什么？四是如果有人严重违反标准，怎么处理？先让每个孩子独立思考这四个问题，把自己的想法记录在纸上。再小组讨论形成小组的意见，由组长记录。全班分享，最后对每条意见举手表决形成班级统一意见。正如我所预料的，问题提出—小组讨论—全班分享—举手表决之后，最后留下的统一意见跟老师的教育方向是一致的。会后，我把此次就午睡问题班级形成的统一意见发在班级群中，请家长们予以知晓，希望家长们与老师形成教育合力，助力孩子的健康成长。

   （二）“赏小”——抓小进步

   “赏小”是对一个学生的小进步给予鼓励。教师奖励的时候，应该更多从普通学生的进步出发。

楠楠是这学期新转入的学生。一年前因发生车祸而休学一年，降级来到我班。开学后，楠楠把自己遭遇车祸又留级的事告诉了同桌。后来全班同学都知道了他留级的情况。我隐约听到有同学诉说楠楠的不是。我灵机一动，何不对楠楠来个“赏小”。我把楠楠叫到跟前，让他把铅笔袋打开，我跟他做了一个约定：明天把削好的笔下午放学给老师检查，如果笔完好无损，就可以得到一份奖励。第二天放学时，他兴致勃勃地把笔给我看，脸上满是期待。我郑重地在全班同学面前表扬了他，奖励给他一颗口哨糖。其他一些习惯不好的同学见了，也有意地改正一些如作业拖拉、上课不专心的习惯，我都一一对他们进行了肯定和奖励。

   五、取得家长的支持和配合

对于施加于学生身上的惩戒，最好事先和家长做好沟通，获得家长的支持和认可。惩戒学生的目的不是发泄教师的怒火，而是为学生的健康成长。但如果这种做法得不到家长的理解和合作，那么惩戒的功效必然减半。教育惩戒是学校和家长共同应承担的责任，应该是双主体配合实施的。

  六、采用适当的惩戒

    《中小学教师实施教育惩戒规则》自2021年3月1日正式实施。这一规定的出台表明了一个事实：对学生适当的惩戒不仅是必要的，也是可行的。关键在于教师惩戒时要遵循教育与心理的原则，不能单纯为惩戒而惩戒，为宣泄教师的怒火而惩戒。合理的尺度，恰当的方法是教育惩戒取得成效的关键。教师带一个班级，当学生犯了错误对学生可以采取哪些可以适当采用的惩戒呢？

   (一)权力性惩戒

    这是一种以剥夺学生某种权利的方式来达成对其错误的处理。这包括：寂寞午餐，取消发言，没收物品，取消课间休息，放学留下，调座位，取消参加活动权等。

   (二)偿还型惩戒

这是一种要求犯错误的学生对所犯错误给予某种回应和补偿，表示有所悔悟，愿意改正。这包括:要求道歉，赔偿或补救，写检查，写说明书，罚唱歌,给同学讲题等。

   (三)象征性惩戒

这是一种通过剥夺某些奖励或者称号之类的办法对犯错的学生进行处理。这包括给予纪律处分，干部撤职，撤销小红花，扣优秀章等。

   (四)吃苦型惩戒

这是一种通过让学生身体“吃苦”，以达成对学生错误的处理。这种惩罚一定要掌握分寸，因人而异。这包括：罚站，罚劳动，罚跑步，整理图书角，整理讲桌，报告家长等。

总之，学生是处于发展过程的人。学生作为一个人，会做好事，同样也会犯错误，犯错误就避免不了对其施以惩戒。因此教师需要掌握通过惩戒进行教育的原则和策略，科学、有创造性地实施惩戒，让每个学生都能受益一生。

参考文献：

[1]齐学红.今天，我们怎样做班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[2]王晓春.做一个专业的班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2008