初中数学项目式学习课堂教学初探

初中数学项目式学习课堂教学初探

江波

重庆丰都育才中学  408200

摘要：项目式教学法受到很多教师的青睐，项目式教学在初中数学课堂上的应用具有独特的优势，能够提高课堂教学质量，大幅提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，发展学生的数学核心素养。初中数学课堂如何创设项目情境、构建项目任务、实施项目方案、评估项目成果等进行探讨。

关键词：初中数学；项目式学习；课堂教学

引言

项目式学习是一种以真实问题为出发点，坚持以学生为中心，注重引导学生自主参与学习活动、展开探索研究的学习模式。将其应用于初中数学教学中，可以围绕具体的学习主题对相关知识点进行整合，然后以整合的“项目”为出发点，激发学生兴趣，组织学生展开探索活动。相较于传统的教学模式，项目式学习的应用可以更好地发挥学生的主观能动性，对增强学生学习体验、提升课堂教学成效具有积极意义。所以，作为一线初中数学教师，在实际教学中充分了解项目式学习的内涵和应用原则，并探索落实路径非常必要。

1项目式学习的特点

“项目式学习”作为新型教学模式，也是一种系统的学习组织形式，就是以课时为单位，从具体教材内容出发设立学习目标，给出精心设计的一连串复杂、真实的项目，并以此为载体引领学生的数学学习，让学生在完成这些充满问题的情境项目中维持自主探究和深度学习的状态，建构知识体系，感悟思想方法，提高思维能力。新课改风向标下，“项目式学习”处于风口浪尖，得到了不少走在教育教学改革前沿的一线教师的青睐，已然成为新课程改革的热点。

2初中数学项目式学习课堂教学的策略

2.1创设情境，明确项目主题

明确项目主题是应用项目式学习法开展教学活动的关键环节，也是教学活动顺利推进的重要基础。为此，在实际教学中，教师应系统分析教材内容及教学目标，并对学生学情进行综合考量，明确学生的数学基础、实践能力和思维能力，再围绕教学内容制定项目学习主题，保证所设置的项目任务具有较强的操作性。同时，由于项目式学习任务主题多以问题方式呈现，再加上初中生处于形象思维阶段，对抽象、晦涩的数学知识的理解难度较大，因此，在应用该教学法开展教学活动时，教师需要结合教学内容以及学生的思维能力合理创设问题情境，尤其要重视将问题情境与学生的生活实际进行关联，以激发学生的探究欲望，为项目式学习的顺利开展奠定良好的基础。以“正数和负数”这一章节的教学为例，教师需要仔细分析教材内容及学生情况，科学地组织教学活动。“正数和负数”是学生非常熟悉的生活场景，学生在生活中都有接触到，比如电梯楼层，温度，收入或支出等，扮演着极为重要的角色，多数学生都或多或少使用过正数或负数，这为项目式学习的开展提供了有利条件。因此，在该章节教学中，教师就可以采用项目式学习法，围绕“记录家庭一个月生活收支账目”这一内容设置项目任务，并以“创设情境、提出问题”为思路制定教学方案。首先，在课堂上展示生活中运用正数和负数记录账目的实例及图片，让学生了解记录方法，形成初步印象。其次，教师可以利用多媒体设备为学生播放日常生活中的收支情境，激起学生参与项目学习的兴趣。最后，布置项目学习任务，让学生回家了解家庭生活日常收支情况，并用自己的方式记录下来，一月后做收支小结。通过生活化问题情境的创设，自然而然地创设了项目学习主题，在后续的学习中，学生就能在项目任务中加深对正数和负数的认识，掌握计算方法。

2.2整合教学活动,给予学生针对性指导

形式多样、类型丰富的活动是构建高效数学课堂的重要组成部分,也是实现课内与课外衔接的有效途径。所以,教师在开展项目式学习中,不能仅凭课堂教学,还应注重教学活动的开展。对此,教师在项目式教学中,应根据不同的活动形式设计项目流程,使教学活动具有培养学生实践能力、发展思维等多项育人价值。同时,教师应结合活动目标和项目流程,组织各个教学环节有序开展,并给予学生针对性指导,加强其对知识的理解和掌握。例如以“10.1统计调查”教学为例,首先,教师先提出项目任务:(1)设计初中生零花钱支出调查方案;(2)设计高露洁牙膏用户市场调查方案。要求学生结合项目任务设计项目调查方案,方案中应明确提出调查的原因、调查对象、调查内容及如何组织实施,以保证项目活动有序地进行。随后,教师结合学生的实际学情进行分组,并要求各小组推选出一名小组长,在小组长的带领下明确分工,使每个小组成员明确自身的义务和职责。同时,在小组内结合主题内容选择恰当的统计调查方式,如完成项目任务(1)的小组可以选择普查或抽样调查等方式,通过访问当事人、发放问卷等方式完成调查,而完成项目任务(2)的小组则可以选择抽样调查方式,通过直接观察或问卷调查等方式完成调查,并将所获得的数据绘制成统计报表。最后,当各小组制定统计调查方案和方式后,教师组织学生开展实践活动,在活动中教师要充分发挥自身引导者和组织者的优势,在各小组遇到困难时及时给予帮助,使学生在项目实践中加强对知识的掌握。

2.3学生积极动手操作，发展创新思维

在项目化教学中，学生可以参与实际操作，动手又动脑，调动学习积极性，培养主动思维和创新意识。在传统教学中，教师习惯要求学生采用多背多抄的方法，机械记忆，并花大量的时间去复习。例如，教学“三角形内角和定理”时，教师强调图形证明的转换，总是引导学生先把三角形三个内角转换成学过的平角的度数、平行线中同旁内角互补，再进行证明，这无疑束缚了学生的思维。学生只能照葫芦画瓢，死记各种辅助线方法，缺乏自主学习和探究的过程。项目式学习活动实操性强，教师应让学生先观察将要学习的三角形内角和特征，感受与以前所学内容之间的联系与区别，找出相互之间的关系，然后分项目实施。不管学生用什么方法实现证明，学生都要通过自己的独立思考及动手操作来验证结果的准确性。

2.4设置引导问题,突出课堂教学重点

基于合作学习背景下,教师在开展教学活动中应注重引导性问题的设计,这在项目式学习课堂中发挥着重要的作用。教师可以根据知识之间的隐含关系,借助旧知识设计引导问题,让学生由已知探究未知,进而引出课堂教学重点任务,构建主次分明的数学课堂。同时,教师在设计引导性问题时,还可以融入课外教学资源,通过拓展帮助学生衔接课内与课外知识,进而深化课堂教学内容,以提高课堂教学效率。

结语

初中数学教学活动开展过程中,教师应顺应新课程教学要求,设计出符合学生发展的学习计划,并认可项目式学习的育人价值,将其灵活融入课堂教学中。对此,教师应充分掌握项目式教学的特点,在设计项目活动和流程中做到主次分明,贴合学生的综合化发展需求,再制定合理的小组合作计划,增强学生之间的协作,以增强学生的团队协作意识,使学生的数学素养得到显著提升。

参考文献

[1]杨章华.浅析小组合作如何成为拨动初中数学核心素养的“琴弦”[J].考试周刊,2021(69):97-99.

[2]陈铁英.项目化学习在初中数学课堂教学中的实施路径[J].智力,2021(02);63-64.

[3]孙晓丽，利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思[J].考试周刊，2020(89):90-91.