小组合作中提高四年级学生除法列竖式计算正确率的策略研究

小组合作中提高四年级学生除法列竖式计算正确率的策略研究

杨怡清

张家港市港口学校

摘要：本研究旨在探讨小组合作对提高四年级学生除法列竖式计算正确率的影响以及可行的策略。通过观察学生在协同学习环境中的学习表现，文章分析了其对除法列竖式计算正确率的影响因素。研究结果显示，小组合作有助于激发学生学习兴趣，促进彼此之间的互动与合作，从而提高了学生的学习效果。在具体策略方面，本文重点探讨了引导性问题设计、小组角色分配和教师引导的有效性。本研究为提高四年级学生数学学科中除法列竖式计算的正确率提供了实用性的策略建议。

关键词：小组合作；四年级学生；除法列竖式计算；学习效果；引导性问题

引言

教育是培养学生全面发展的过程，而数学作为基础学科之一，在学生学业中占有重要地位。除法列竖式计算是四年级学生数学学科中的一个关键环节，其正确率直接关系到学生对数学概念的理解和应用能力的培养。但是，当前面临的挑战是，许多四年级学生在进行除法列竖式计算时存在一定的困难，影响了其计算正确率。

一、小组合作的理论基础

小组合作作为一种教学策略，其理论基础扎根于社会建构主义和合作学习理论。社会建构主义理论强调学习是社会交往的产物，个体通过与他人互动和交流，构建对知识的理解和意义。在小组合作中，学生在共同的学习环境中相互影响，共同建构知识的过程符合社会建构主义理论的核心观点。

合作学习理论进一步强调了学生在协同学习中通过共享知识和技能，促进对学科内容的深层次理解。小组合作的理论基础之一是互惠学习理论，其主张学生通过在小组中互相教授、互相学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养合作与沟通的技能。这一理论基础为小组合作在提高学生学业表现上的有效性提供了坚实的理论支持。

协作学习中的“学习者差异”理论也是小组合作的重要理论基础之一。该理论强调学生在小组中具有不同的学习风格、认知水平和解决问题的能力。通过小组合作，学生可以发挥各自的优势，互相补充，达到更全面的学习效果。 “近程发展区”概念进一步支持了这一理论，即通过与更有经验的学生合作，学生可以在其认知发展的“近程发展区”内取得更大的收获。

另外，小组合作理论基础中不可忽视的一个方面是社会情感学习理论。社会情感学习理论强调学生在合作学习中不仅仅是获取知识，还要培养情感共鸣、互信和团队合作的能力。通过小组合作，学生能够建立起积极的人际关系，共同面对学习挑战，增强学科学习的积极性。

二、分析四年级学生除法列竖式计算的现状

（一）四年级学生在除法列竖式计算上的常见问题

在当前的教育实践中，发现四年级学生在进行除法列竖式计算时普遍存在一些共性问题。第一，一部分学生在理解除法概念时存在困难，无法准确把握被除数、除数和商之间的关系。这导致了在进行列竖式计算时，往往出现对数学问题理解不透彻，计算结果错误的情况。

第二，部分学生在进行竖式计算时容易出现位数对齐的问题。由于没有充分理解数字位的概念，学生在操作过程中难以确保各位数字的对齐，从而导致计算错误。这一问题在复杂的竖式计算中尤为显著，影响了他们的计算准确性。

第三，部分学生在解决列竖式计算问题时缺乏整体把握的能力。他们倾向于过于专注于局部计算，忽略了整体计算的逻辑。这种片面的计算方式使得他们在处理较长的列竖式时更容易出现错误，丧失了问题求解的整体性。

（二）影响除法列竖式计算正确率的因素

除了学生个体水平的问题外，还需要关注一些影响除法列竖式计算正确率的外部因素。教材设计的差异往往会对学生的学习产生深远的影响。一些教材在除法列竖式的教学设计上可能存在缺陷，未能充分考虑学生的认知发展特点，导致学生难以理解相关概念。

教学方法的选择也是影响因素之一。有些教师在教学中依赖传统的讲解和示范，忽视了学生的实际参与和互动。这样的教学方式容易导致学生对于除法列竖式计算的理解停留在表面，难以深入思考和应用。

课堂氛围和学生学习动机也是影响因素。如果学生在学习过程中感受到沉闷或缺乏兴趣，他们可能对于解决数学问题的积极性降低，从而影响了他们对于除法列竖式计算的学习效果。

三、小组合作中的有效策略

（一）引导性问题设计

引导性问题在小组合作中扮演着关键的角色，它既能引导学生深入思考，又能促使小组内成员之间的互动。在进行除法列竖式计算的小组合作中，教师应精心设计具有启发性的问题，以引导学生关注关键概念、激发兴趣，并激发他们进行深入合作。

有效的引导性问题应该具备一定的难度，能够激发学生思考的深度和广度。这样的问题不仅能够引导学生思考计算过程中的关键步骤，还能够引导他们关注计算结果的合理性。通过这样的引导，学生在小组合作中更容易形成对于数学问题的全面理解。

（二）小组角色分配

在小组合作中，合理的角色分配有助于发挥每个学生的优势，促进小组协同工作。在除法列竖式计算的学习中，可以为小组内的成员分配不同的角色，如组长、记录员、讨论者等。组长负责组织小组工作，记录员负责记录小组讨论的过程和结论，讨论者则负责深入分析问题。

通过合理分工，每个学生都能在小组中发挥特长，提高小组整体的学习效果。组长的组织能力和领导才能有助于协调小组内成员的合作，记录员的责任感有助于整理小组讨论的成果，而讨论者则能够通过深入的思考和讨论提供新的见解，推动小组学习的深度。

（三）教师引导的作用

教师在小组合作中的引导作用不可忽视。在除法列竖式计算的学习中，教师可以通过提供适时的帮助和指导，引导学生克服困难，确保小组合作的顺利进行。教师还可以通过定期的检查和反馈，及时发现小组内存在的问题，指导学生进行必要的调整。

除此之外，教师还可以通过激发学生的学习兴趣，提供丰富的学习资源，营造积极的学习氛围。通过激发学生的兴趣，教师能够增强学生参与小组合作的主动性，提高学生对于除法列竖式计算的学习投入度。

通过以上三个方面的有效策略，小组合作在除法列竖式计算的学习中能够发挥更为积极的作用。引导性问题的设计激发学生思考，小组角色分配合理引导学生协同工作，而教师的引导作用保证了整个小组合作的顺利进行。这些策略共同促使学生在小组中形成更深层次的理解，提高了对于数学问题的综合解决能力。在实际教学中，可以根据学生的具体情况和学科特点，有选择地应用这些策略，以实现更有效的小组合作学习。

四、结论

综合以上研究，小组合作在提高四年级学生除法列竖式计算正确率方面具有积极作用。通过引导性问题设计、小组角色分配和教师引导，学生在协作中提高了对数学概念的理解深度。但是，尚需深入研究更多实际应用场景下的有效策略，并结合不同学科的特点进行细致调整。未来的研究应聚焦于进一步优化小组合作模式，以更全面的数据和案例验证其在数学学科中的长期效果。

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