“渔”且停亭，李渔小学要造一座怎样的亭子？——三年级校本课程主题活动非纸笔测评

“渔”且停亭，李渔小学要造一座怎样的亭子？——三年级校本课程主题活动非纸笔测评

毛志柳 聂静

金华市李渔小学

【背景介绍】

金华市李渔小学是一座以历史文化名人李渔先生命名的学校。我们提取“李渔文化”的核心因素，将“创造、生活”作为学校核心理念，倡导“创生”教育。一直以来，我校积极开展“创生”课程体系研究，探索体现学校办学特色的课程育人体系，“创生周”就是其中以综合实践活动课程体系为背景的校本课程。它课程围绕李渔文化，以课程周的形式集中开展，针对学生的兴趣点和疑惑点，立足学生认知水平和兴趣点，选择适切的生活真实场景，挖掘劳育、智育和美育价值，形成有趣有料的“创生”教育项目。

【目标设置】

【任务设计】

在开展测评活动之前，学生需要先明确测评任务，了解测评任务要求和基本测评流程，最终利用所学知识为学校建造一个富有创意的亭子。

先导活动：发布为学校建造一个富有创意的亭子征集令，查阅学校手绘地图，根据选址相同的同学为一组的原则，进行分组。发放亭的历史演变资料单，自主学习，了解亭的历史演变。

任务一：什么是亭？

学生通过观察图片了解亭的基本结构；出示不同亭的图片，让学生按照不同的分类标准对亭子的种类进行分类；观察小区、公园的亭子，探讨亭的功能。

任务二：李渔小学需要一座怎样的亭子？

学生根据老师提供的名亭资料卡，按小组分析每个亭子的造型、材质特点，并汇报。学生实地考察校园中已有的景观，了解我校独特的李渔元素，讨论在校园何处适合设计怎样的亭子，并绘制设计图纸。

任务三：李渔设计的且停亭有什么特点？

学生实地考察李渔先生设计的且停亭，完成有关且停亭的历史、建造背景及取名来历的研学任务单，了解且停亭的结构特点，绘制心中的且停亭。

任务四：如何建造一座亭子？

学生通过观看视频了解建造亭子的顺序，利用榫卯结构的好处，根据自己的设计图建造一座亭子。

任务五：如何展示宣传我们的成果？

学生将自己小组建造的亭子向同学们展示，并介绍建造亭子所用的材料，结构特点，已经亭子的名字等。小组之间互相评价，教师综合评价。

【结果分析】

本次参与测评的三年级10个班级共423名学生。通过对活动中学生综合表现的观察和记录，并结合量表评价，从不同等级人数统计、优异表现分析、典型问题反思三个方面做出分析。

1.描述整体情况，了解差异层次

测评以“星级+评语”的形式进行反馈，星级评价以计“☆”的形式呈现出学生个体的学科学习能力和综合运用水平表现情况，通过汇总学生的积分来评定学生在整个学习过程中的总体表现等级；“评语”评价通过家校本留言板，调动教师、同伴、父母以及自己参与评价，主要以表扬、鼓励和建议为主，体现出测评的激励性。

从各班测评结果来看，学生的测评情况总体比较好，良好及以上等级的人数占85.6%，说明我校绝大部分学生的学科基础、探究实践和解决问题的能力优良；但是10个班级中，优良人数最多的与最少的相差8%，可见班级之间存在一定的差异。

2.分析优异表现，掌握真实学情

学生在测评中的表现是最为难得的教学资源，分析学生的典型表现，可以帮助教师了解学生在综合运用知识中，哪些学科能力较强，进而推论出我校各学科在素养导向下的育人成效。通过统计学生得“☆”最多的三项指标分别是科学观念、交流与表达和创作实践。

【实施成效】

这次非纸笔测评案例，体现了以下特点：

1.评价指向素养。本案例将评价建立在真实的实践活动中，体现了非纸笔测评的真实化、生活化和情境化。全程围绕“搭建亭子”这一驱动主任务，使得各学科的测评目标相互融合、有机关联，学生在完成任务的同时，测评目标也相应得到落实。这次测评更为全面、客观地反映了学生整体发展情况，考察了学生综合运用学科知识解决真实问题的能力。这样的非纸笔动态测评不仅体现了学科知识技能的掌握情况，更体现出在真实的情境中学生完成任务时所展现的多维素养。    

2.评价科学精准。根据核心素养体系，环节中的评分规则将“实践创造”“梳理与探究”“数学思维”等素养化的课程标准转化为可理解、具体化、可测量的测评目标。评分规则将学生表现和作品按“☆”分解成几个维度，在具体描述中能看到不同的观测点，这种结构化的信息描述既能帮助学生明晰发展方向，又实现了对学生表现评定等级的可能性。测评中教师只需收集学生过程表现和作品表现等信息，对照评价维度可评判学生学习表现，这样的测评方式在不增加师生负担的同时，使得评价更精准。