小学英语课堂反思性教学模式构建与实践探究

小学英语课堂反思性教学模式构建与实践探究

黄娟

四川省绵竹市紫岩小学校618200

摘要：本文旨在探讨小学英语课堂中反思性教学模式的构建与实践。通过分析反思性教学的概念和理论基础，研究者提出了一种适用于小学英语课堂的反思性教学模式，并通过实际案例进行验证和实践。研究结果表明，反思性教学模式能够促进学生的自主学习和思维能力的培养，提高英语学习的效果和质量。本研究对小学英语教育的改进和发展具有一定的指导意义。

关键词：小学英语；反思性教学；自主学习；思维能力；教学改进

1.引言

在当今全球化的背景下，英语作为一门重要的国际交流语言，对于小学生来说具有重要的意义。然而，传统的英语教学模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生主动思考和自主学习能力的培养。因此，探索一种适合小学英语课堂的反思性教学模式，对于提高英语教学质量和学生综合能力的培养具有重要的理论和实践价值。

2.反思性教学的概念和理论基础

2.1 反思性教学的定义

反思性教学是一种注重学生思维和学习过程的教学模式，旨在通过引导学生反思和思考，促进他们的自主学习和发展。在反思性教学中，学生不仅是被动的知识接受者，更是主动的学习者和思考者。通过反思，学生能够对自己的学习过程进行评估，发现问题，并积极寻找解决方法。反思性教学强调学生的主动参与和自主思考，旨在培养他们的学习动机、学习策略和批判性思维能力。

2.2 反思性教学的理论基础

反思性教学的理论基础可以追溯到教育和心理学的相关理论和研究。以下是几个重要的理论基础：

（1）建构主义理论

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识。在反思性教学中，学生通过反思和思考，将新知识与既有知识进行联系和整合，从而建构自己的知识结构。这种学习方式使学生更加深入地理解和应用知识，促进学习的可持续性和转化性。

（2）社会认知理论

社会认知理论强调学习是社会交往和合作的过程。在反思性教学中，学生通过与他人的交流和合作，分享自己的思考和理解，从中获得反馈和启发。这种互动促进了学生对自己思维过程的认知和理解，促进了学习的深度和广度。

（3）元认知理论

元认知理论关注学习者对自己的学习过程和学习策略的监控和调控能力。在反思性教学中，学生通过反思，能够自我评估和调整学习策略，提高学习效果。元认知能力的培养有助于学生主动管理和控制自己的学习过程，提高学习的自主性和效果。

反思性教学的概念和理论基础强调学生的主动参与、自主思考和学习策略的调控。通过反思性教学，学生能够不断提升自己的学习能力和思维能力，培养批判性思维和创新能力。在小学英语课堂中，构建和实施反思性教学模式将有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和学习质量。

3.小学英语课堂反思性教学模式的构建

3.1 学习目标的设定

在构建小学英语课堂的反思性教学模式时，首先需要设定明确的学习目标。学习目标应该具体、可衡量，并与学生的学习需求和教学内容相匹配。通过设定学习目标，可以帮助学生明确自己的学习方向，并在学习过程中进行反思和评估。

在设定学习目标时，教师可以结合小学英语的教学大纲和学生的实际水平，确定一系列具体的语言技能和知识目标。例如，学习目标可以包括听力、口语、阅读和写作等方面的能力提升，以及词汇、语法和语言运用等知识的掌握。

3.2 学习任务的设计

学习任务的设计是构建反思性教学模式的核心环节。教师可以根据学习目标和学生的学习特点，设计一系列具有挑战性和启发性的任务，激发学生的思考和参与。

在设计学习任务时，可以采用多样化的形式，如小组合作、角色扮演、问题解决等。这些任务应该鼓励学生主动思考、提出问题、寻找解决方案，并与他人进行交流和合作。通过参与学习任务，学生能够在实践中发现问题和困惑，进而进行反思和探究。

3.3 学生反思环节的设置

学生反思环节的设置是反思性教学模式中的重要组成部分。在学习任务完成后，教师应该提供时间和空间让学生进行反思和总结。学生可以以个人或小组的形式，分享自己的学习经验、收获和困惑，并对学习过程进行自我评估。

在反思环节中，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考和回顾学习过程。例如，学生可以思考自己在学习中遇到的困难是什么，如何克服这些困难，学习过程中有哪些收获和体会，以及如何将所学知识应用到实际生活中等。通过反思环节，学生能够对自己的学习进行深入思考和评估，从而提高学习的自主性和效果。

4.反思性教学模式在小学英语课堂中的实践

4.1 案例一：学生自主学习和思考的培养

在小学英语课堂中应用反思性教学模式，可以有效培养学生的自主学习和思考能力。通过激发学生的主动参与和思考，他们能够更好地理解和应用所学知识。

在这个案例中，教师设计了一个小组合作的任务，要求学生在小组内共同完成一个英语演讲项目。每个小组负责选择一个话题，并进行相关研究和准备。在准备过程中，教师引导学生思考如何收集素材、如何组织演讲内容以及如何运用适当的语言表达自己的观点。

在任务完成后的反思环节，学生被要求回顾整个演讲过程，并进行自我评估。他们可以思考自己在演讲中的亮点和不足之处，以及如何改进和提升自己的表达能力。同时，学生还可以分享自己的学习体会和收获，为其他小组成员提供反馈和建议。

通过这个案例的实践，学生的自主学习和思考能力得到了有效培养。他们学会了主动思考问题、寻找解决方法，并在小组合作中相互学习和支持。同时，通过反思环节，学生不仅能够发现自己的不足之处，还能够从他人的经验中获取启示，进一步提升自己的学习效果。

4.2 案例二：学生语言运用能力的提升

反思性教学模式的应用还可以促进学生的语言运用能力的提升。通过反思和探究，学生能够更加灵活地运用所学的语言知识和技能。

在这个案例中，教师设计了一个角色扮演的学习任务。学生被要求分成小组，每个小组扮演不同的角色，例如餐厅服务员、顾客、导游等。在角色扮演中，学生需要运用英语进行交流和沟通，模拟真实情境，练习语言运用。

在任务完成后的反思环节，学生被要求回顾角色扮演的过程，并思考自己在语言运用方面的表现。他们可以发现自己在语法、词汇或发音等方面存在的问题，并思考如何改进和提升自己的语言运用能力。同时，学生还可以分享自己在角色扮演中遇到的挑战和解决方法，从中相互学习和启发。

通过这个案例的实践，学生的语言运用能力得到了显著提升。他们在真实的交际情境中运用英语进行沟通，发现和纠正自己的语言问题，从而提高了语言表达的准确性和流利度。通过反思环节，学生能够深入思考自己的语言运用能力，并积极寻找改进和提升的方法，从而不断成长和进步。

5.结论

反思性教学模式在小学英语课堂中具有重要的实践意义。它能够培养学生的自主学习和思考能力，提升他们的语言运用能力，并促进彼此之间的合作与交流。然而，要实现有效的反思性教学，教师需要在教学中扮演引导者和指导者的角色，提供适当的支持和引导，激发学生的学习动机和创造性思维。在未来的教学实践中，我们应该不断探索和改进反思性教学模式，以适应不同学生的需求和学习环境的变化。

参考文献：

[1].孙悦.反思性教学在小学英语课堂中的应用研究[D].长春师范大学,2017.

[2].张丽珍.引导学生反思性学习提高小学英语课堂教学效率[J].新教师,2012,(Z1):105-107.

[3].蔡珍,陈松凤.小学英语课堂实录评析——以学生资源回收利用的角度为例[J].基础教育研究,2009,(24):41-42.