UbD理论赋能：项目式学习在小学综合实践课程中的新路径

UbD理论赋能：项目式学习在小学综合实践课程中的新路径

金丽

苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学  

摘要：新课标的更新再一次向我们证明，国家始终牢记教育工作创新发展的重要性。教育始终本着“以人为本”的理念和观点，基于UbD理论，利用项目式学习，呈现出更具时代发展性的课堂环境。其中，任务驱动激发学生兴趣，实践中灵活运用所学，在审美创造、语言表达、交际互动中构建更为完善的知识体系。

关键词：UbD理论；项目式学习；综合实践

一、基本概念厘清

1.UbD理论

UbD理论，即Understanding by Design理论，是一种以教学设计为核心的教学理论，主张以学生的学习需求为出发点，以解决学习问题为目的，以实现学习目标为终点，重点放在探究学习的过程，强调教师应该采用有效的教学活动，以促进学习者的理解。

2.项目式学习

跨学科项目式学习是一种综合化的教育样态，是整合两门或者以上学科，围绕一个主题，以学生为主体来进行探究，它强调的是学生根据主题要求，通过组建学习共同体来解决既定的问题或者是生成的探究主题[1]。跨学科项目式学习的提出是站在学科的立场，打破单一学科的思维壁垒，从重视学科“知识的价值”转变为重视学科“育人的价值”。

二、小学综合实践课程中项目式学习的新探索

小学综合实践课程是让学生从真实的生活情境出发，从真正的学习需求出发，将知识学习融入实践、融入社会，通过探究、考察、体验等学习方式，培养学生超越学科知识以外的实践能力及综合素养。

1.UbD任务驱动激活项目式学习

项目式学习作为促进核心素养发展的必然之径,是新课程改革的重要举措,也是落实深度学习的重要载体。它要求把眼光更多地聚焦到项目学习与学科教学的结合点上，并关注到具体的教与学环节上来，聚光灯打到项目学习在学科教学应用中的环节上，探讨出可推广的研究成果。

比如当校园里枇杷挂满枝头时，“枇杷怎么摘”这一问题的设计就是贴近学生生活认知的驱动问题。孩子在实践的过程中又衍生出新的问题：怎样的枇杷能摘？什么时间是摘枇杷的最好时机？孩子们通过在校园里充分观察，得出要在果实充分着色时才是品质最好的时间。随着探究的进程，孩子们不断进行头脑风暴：万一摘到了未成熟的枇杷，有什么办法让它快速成熟呢？通过这样小组合作与实践，孩子们学会将问题转变成项目，我们可以将教师看成项目总负责人，各个小组需完成其分内的任务。学生角色在小组中不是固定的，可以结合自身综合能力进行选择，当能力提升后角色也应进行调整。

2.多样教学手段触发项目式学习

综合实践课程是一门实践性、综合性很强的学科。只有让学生积极地投入实践，才能将知识转化为能力，教师既不能“教”综合实践，更不能缺位活动指导，应该成为学生的指导者、组织者、参与者。

例如三年级下册主题活动：走进粮食之旅一课，粮食是维持人民健康正常生活的必需品，是中国人食物中最平常、又最重要的一类。学生一日三餐离不开粮食，他们也从小就知道，要珍惜粮食、节约粮食。但是，对孩子们来说，粮食的生长过程和生产过程可能很陌生。在做项目式学习时，我们就可以“粮食”为研究对象，学生通过观察、讨论、探究、实践，了解粮食种植发展历史，认识常见的粮食，并知道他们的特点。通过走进粮库、探究粮食，了解粮食处理的工序，感受新时代的发展变化，体会粮食的来之不易和农民的辛苦，激发珍惜粮食、尊敬农民的感情。《走进胡羊基地》一课，可先让学生以小组为单位向父母或牧民等调查、咨询，了解胡羊的生长环境、饲养方式等，对胡羊有一个大概的了解，再在课堂上一起讨论研究。通过简单的观察、调查锻炼，既培养了学生查找资料、整理资料的能力和设计方案解决简单实际问题的能力，又通过活动，激发学生的探究意识，增强学生的团结合作意识以及社会责任感和环保意识。

UbD理论就是这样，以发展和深化学生的理解为目的，主张理解为先，十分契合素养导向下的课程改革要求,为项目式学习提供了可操作性路径。因此，从项目式学习的视角，基于UbD理论的实践研究有利于学科核心素养的落实,具有一定的现实意义。

3.智慧整合教学融通项目式学习

当前现代化教育领域快速发展，基于此，正确把握课时主题，智能整合现代化教学工具，创设多样化情境，让学生在任务实践中积极沟通，形象感知中掌握良好的学习技巧，更加主动地参与实践探究。

例如，教学《中国美食》一课时，可以组织学生先围绕美食主题分享已知，创设形式生动，内容充实的课堂环境，从而激发孩子们探究的兴趣，实现对中华优秀传统文化的领悟。首先，教师为了调动学生的积极性，围绕主题进行问题设计。教师：同学们一同看向多媒体，这里面你最喜欢什么美食？学生1：红烧茄子；学生2：炸酱面……教师在互联网上搜索不同美食制作的录像和照片，促使同学们能更好地感受中国美食文化，在后期的任务实践中集中精力。其次，教师利用智能化手段播放美食烹饪过程，此时，学生产生强烈兴趣，教师提出学生分小组尝试制作自己喜爱的一道美食。如此以来，将主动权交给学生，学生就会把更多的精力投入到学习当中去。

又如在探究《饮料的秘密》一课时，我设置“奶饮小超市”这一情境，为了让学生深入探究，我选择了几种具有代表性的不同饮品（纯牛奶、高钙奶、酸奶、优酸乳、可乐）带到教室，学生则以小组为单位，每组在组长的带领下合理探究、对比不同饮品的钙、脂肪、蛋白质、碳水化合物等含量的高低，排一排序，完成自主探究表并探究发现：牛奶比优酸乳、可乐等饮品更有营养。

学生只有经历多元化、不同层次的探究，才能实现最终的教学目标，而在此过程中，需要不断激发学生的探究热情。

4.多维教学评价升华项目式学习

教育教学的艺术主要不在于传授，而是在于激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价。特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情和独特的看法等，在实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可。如武汉市光谷第九小学的老师武方颖设计的《一粒种子的成长》项目教学活动，其中在设计子项目“种子艺术”的活动评价表时，除了体现了自评、互评和师评等多元评价方式以外，更有清晰的质量等级以及与之相对应的具体的质量等级描述。等第可以是“优秀”“良好”“及格”之类的词语也可以是数字百分比，清晰明确即可。

即使学生在综合实践中不够投入，即使他们在活动中出现这样或那样的问题，即使他们的实践报告写得不够成熟，我们也要努力发现他们的闪光点，在充分肯定他们的成绩的同时，真挚的给他们介绍其他好的活动方法，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。

在具体评价时，教师可通过观察，采用即时评语的方式，记录学生在综合实践活动中的行为、参与积极性等表现，并将其作为评价学生的标准，尽可能地抓住学生的闪光点。与此同时，更要注重多元评价，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、小组评价。通过调动学生的认识和情感因素、激励学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节）投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。

三、总结

基于UbD理论的项目式学习要注重多学科之间的融合教学，不同课时、单元之间的衔接以及单元情境教学的设定，注重任务驱动学习能力的培养，在多样式的学习中帮助学生理解学习内容，在理解的基础上提升学生的艺术审美感知能力、文化理解能力、创意实践能力和艺术表现能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王少峰，万伟.跨学科主题学习的特点、现状与实施要素[J].江苏教育2022（07）.