初中英语写作课堂中以读促写的应用

初中英语写作课堂中以读促写的应用

杨雪薇

重庆市丰都县融智学校   408299

摘要：初中英语“以读促写”的教学方式，可以指导学生积极地进行文本的学习，通过对文本结构、文本框架和文本撰写技术的分析，促进了学生的作文水平的提升。因而，将“以读促写”教学方式应用到初中英语写作教学中，可以让学生通过阅读经验提高写作水平，从而促进其英语素养的提高。

关键词：初中英语；写作课堂；以读促写；应用

引言

随着我国英语教育教学的深化，英语写作水平的提高也越来越受到人们的重视。英语写作是一种综合运用语言的技能，既可以提高英语水平的实际运用，又可以促进其英语的核心素质的培养。本文以提高初中英语写作水平和英语素质为目标，通过对初中英语作文课实施重点的剖析，探索在英语写作课堂中实施“以读促写”的重要性，并针对“以读促写”在初中英语写作教学中的应用进行探索。

1.初中英语写作课堂中运用以读促写的意义

1.1.激发学生的写作热情

在初中英语写作课堂中，教师运用以读促写的教育模式，能够为学生提供丰富的阅读素材，使学生在阅读过程中积累写作资源、写作技巧与写作思路。同时，学生能够感受到英语阅读对英语写作的重要价值，从而主动对文本的写作逻辑、写作结构、语言风格等进行分析，进而消除对英语写作的畏难情绪，激发自身的写作热情。

1.2.培养学生的写作思维

将“以读为本”教学方法应用于初中英语写作课堂中，可以有效地改变学生的作文观念。通过积极地进行自主阅读，使学生在英语写作中发现突破口，拓展自己的思想，为英语写作积累更多的材料和更好的逻辑，进而培养写作思维。

2.初中英语写作课堂中运用以读促写的教学策略

2.1.挖掘以读促写资源，培养学生的写作基础

在初中英语写作课堂中运用以读促写的教学模式，需要教师挖掘教材中的以读促写资源，使学生在阅读过程中积累写作资源。英语作为一门应用型语言，诞生于特定的生活情境与社会环境中，与汉语的表达习惯、用法等有着明显的不同。通过阅读文本，学生能够提升语言感知能力，提高英语语言敏锐度，进而掌握英语表达能力，形成写作基础。

比如，在牛津译林版英语七年级上册“Unit1Thisisme！”这一单元的写作课堂中，教师可以引导学生针对Reading部分进行大声朗读，并提出问题，让学生在朗读过程中有意识地寻找问题的答案。在本单元的朗读任务中，教师提出了以下两个问题：“How many characters appear in the article? Howdo they introduce themselves?”学生借助思维导图，了解了自我介绍的文本写作逻辑框架。随后，教师可以设计写作任务，要求学生根据思维导图中的自我介绍写作逻辑框架，从自己的实际情况出发写一篇关于自我介绍的英语文章。通过朗读与思考，学生能够借鉴文本的写作思路，改变“中式英语”的表达习惯，学习课文的句子结构以及语言表达方式，为提升自身的写作能力奠定基础。

又如，在七年级下册“Unit2Neighbours”的单元教学中，教师不仅需要引导学生掌握本单元的基本词汇、句式、语法等，还需要记录本单元中具有关联性、转折性、形象性的单词和短语。通过这样的方式，学生能够积累丰富的写作资源，进而提升以读促写教育模式的有效性。具体到本单元的写作课堂中，教师需要引导学生阅读Reading部分的文本内容，并完成思维导图设计。学生在阅读文本内容的过程中提取相关知识点，并通过箭头图形等方式建立词汇、句式与语法之间的联系。通过此类思维导图，学生能够更加清晰地了解各个语言要素之间存在的联系，积累丰富的语言资源，进而为写作活动的顺利开展提供助力。

2.2.分析文本结构，明晰写作风格

牛津译林版初中英语教材收录了各类不同文体的文章，如记叙文、应用文、议论文等。不同的文体，其语言风格、文本格式、语言结构都有一定的区别。因此，在初中英语写作课堂中，教师需要引导学生在阅读文本时尝试分析文本结构、语言风格与写作方式，为学生掌握不同类型文本的写作技巧奠定基础。

比如，七年级上册“Unit4Myday”的Reading部分是一封邮件。在本单元的写作课堂中，教师首先需要引导学生对Reading部分的文本进行分析，从邮件的内容与表达方式等角度明确该应用文的语言特点、写作风格与写作方式。在该应用文中，Millie向Tommy讲述了校园日常生活。学生通过对该应用文的分析，能够了解Millie写这封邮件的原因以及邮件的写作内容与写作方式，从而明确此类型文章的结构布局与写作思路。

2.3.丰富课堂活动，提升写作能力

以读促写的教育模式能够使学生在文本阅读过程中提升逻辑思维能力与语言应用能力，进而实现以读促写的教育目的。通过设计丰富的阅读任务，教师能够实现初中英语写作课堂的深度训练，有效提升学生的英语写作能力。

比如，在九年级上册“Unit7Films”的写作课堂中，教师可以引导学生对本单元的阅读文本框架进行自主分析，并通过小组合作的形式设计以分享电影作品为主题的PPT活动。在这一写作活动中，学生能够自主探索单元阅读文本的描写对象、文本框架以及文本内容，并将自己所喜爱的电影作品以文字的形式表现出来。此类趣味化的写作活动，不仅能够激发学生的写作兴趣与写作热情，也能使学生正确运用阅读成果，提升写作能力。教师还可以组织课外实践活动，使学生在实践活动中感受英语的应用价值，进而实现英语知识的迁移与应用。比如在牛津译林版初中英语九年级下册“Unit

2Greatpeople”的写作课堂教学中，教师可以为学生设计预习任务，让学生在课前搜索多个国家著名人物的背景阅读资料或人物传记视频等。在写作课堂中，老师要指导学生深入地研读教材，并且归纳出一些名人的成就和心得体会。在这样的阅读过程中，学生会有自己的经验。接下来，老师可以设置一些关于我国名人及其生平的写作题目，既可以是国外的名人，也可以是我国的名人。在写作教学中，老师要指导学生利用这一课所学的文章，学习如何把角色的生活体验完整地表达出来，从而提高学生的作文水平。

3.结束语

综上所述，将“以读促写”的教学方式应用于初中英语作文教学，要将阅读与作文相结合，使其同步进行，从而使“以读促写”的教学方式得到更好地发挥。通过开展读写活动与写作实践活动，使学生可以获得写作技巧的转移和运用，提高学生的作文水平，充分地体现“以读促写”的教学价值。

参考文献

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[2]侯晓霞.初中英语写作教学中以读促写的应用分析[J].中学生英语,2019,(44):15.

[3]窦淑丽.初中英语写作教学中以读促写的应用研究[J].校园英语,2019,(25):109.