城乡结合部小学语文低段识字方法教学的研究

城乡结合部小学语文低段识字方法教学的研究

张艳红

河北省临西县第六中学附属小学   河北邢台  054900

摘要：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。”小学低年级是学生接触汉字的关键时期,在现有研究中,众多学者或教育工作者对低年级的识字教学进行了充分研究,但针对城乡结合部区域小学低年级识字教学研究较为少见。本文就城乡结合部小学语文低段开展识字教学的方法进行了浅要的探析。

关键词：城乡结合部   小学低年级   识字方法

随着城镇化进程的加快，城乡结合部正逐渐受到人们的关注。城乡结合部是一个复杂、新兴的复合社区，孕育着较大的学生群体。城乡结合部的小学与农村小学不同，学生群体主要来自当地的居民与外来务工人员的子女，由此可见，学校生源比较复杂，比较特殊。为此，这给城乡结合部的小学语文教学带来很大的困难。小学语文教学中，低年级的识字教学是学好语文打好基础的关键，教师应认真城乡结合部小学语文低段识字教学的现状分析，激发学生的识字兴趣，创新识字方法，培养识字习惯，努力提高识字效率。

一、目前城乡结合部小学语文低段识字教学的现状分析

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。”语文课程标准对低年级阶段学生的识字和认字都提出了具体的要求，给低年龄段学生识字指明了方向。但是在城乡结合部小学语文的教学中，低段学生识字还存在很多问题。首先，城乡结合部小学中，学校生源比较复杂，比较特殊，部分家长对识字教育缺乏正确的认识，只停留在“写了就行，会读就行”的层面，造成学生的识字兴趣不高，没有养成好的识字习惯。其次，城乡结合部学校的低段学生识字程度参差不齐，读音不准；比起城市的学生明显表现出知识储备小；课外阅读明显不足，识字效率低；巩固不足，遗忘较快，容易混淆；书写不规范，错别字较多；学生学习缺乏兴趣，识字写字的积极性不高，这些现象将严重影响学生将来的学习。

二、城乡结合部小学语文低段识字方法教学的研究策略

（一）启发诱导进行识字教学，激发学生识字兴趣

城乡结合部小学除了招收本地农村家庭的学生外，还有相当一部分学生来自到本地务工经商的人员家庭。这些学生大部分存在厌学语文、对语文知识不感兴趣、对识字缺乏信心等问题。为此，教师应该在思想上高度重视这个问题，努力激发学生的学习兴趣，引导学生喜欢语文、爱上识字和阅读。兴趣爱好作为学生最好的老师，因此我们可以通过对学生学习兴趣的激发来开展教学活动。在识字教学当中，可以启发诱导学生主动认识看到的汉字。比如说各种标语、商户招牌、提示牌以及宣传语等。这样学生就能够随时随地学习汉字，且能够养成“见字就认，不懂就问”的好习惯，并在此过程当中增加自身的汉字积累量。同时针对低年级的学生活泼好动和爱玩天性，把游戏引入到其中，使得原先枯燥的汉字教学充满乐趣，学生愿意参与到其中，教学效果就大大提高了。比如说“汉字连连看”“猜字谜”“编儿歌”等小游戏。通过这一系列方法，使得学生在枯燥的学习当中发现识字的乐趣，引导学生踊跃参加识字、主动识字、体会识字乐趣、为其阅读、写作打下坚实的基础。

（二）循序渐进进行识字教学，提高学生识字效率

针对城乡结合部有的学生在识字教学中存在字音读不准的问题，老师首先要做的就是教会学生读准字音，且对于字音的掌握不仅是低段学生学习的重点，还是他们学习的难点，特别是城乡结合部有的学生受到地方语言影响，他们有的前、后鼻音不分，有的平、翘舌不分，这些都使得识字教学陷入困境。因此，在识字的教学过程当中，要重视“朗读”的作用，帮助学生读准字音，以便更好地掌握汉字。首先，老师在生字教学之前，可以把这些汉字进行分类，再教学生对其认读，先前鼻音再后鼻音，先平舌再翘舌，这样做从简到深、由易到难，学生就能更容易掌握字音。其次，老师可以在学习新课之前，给学生布置预习任务，让他们利用课本上的注音提前认字。而在课堂导入部分，老师可以请同学举手朗读课文，其他学生倾听并找出在朗读过程当中读错的地方，同时老师帮忙改正。因此在识字教学过程当中，一定要循序渐进，让孩子在一定时间内，准确掌握字音字义，提高学生识字效率。

（三）因材施教进行识字教学，培养学生识字习惯

城乡结合部小学低年级每学期都会转入部分外来人口子女，而有的插班生以前没学好语文，导致不可能一下子跟上有系统性的语文学习。语文知识水平基础参差不齐，给语文识字教学带来极大的困难。为此，教师在语文识字教学时，应该注意到这种差异性，因材施教。结合识字教学内容，授人以鱼，更要授之以渔。在传授给学生识字方法时，一定要指导学生养成良好的识字习惯。要定期开展识字交流活动，让学生拿出自己的识字本，向其他同学展示自己的识字成果，比比谁识字的数量多，并分享收获的喜悦，这样就增强了学生的成就感和自信心，他们课外识字的劲头就更足了。在培养学生识字习惯的过程中，还应处处从生活实际出发，鼓励学生用不同的、自己喜欢的方法识字，这样他们才真正喜欢识字、愿意去学生字，成为

“自主识字王国”的小主人。

（四）学思并重进行识字教学，提升学生识字能力

城乡结合部小学低年级学生同样具有活泼好动的特点，

因此在识字教学当中要根据学生这一性格特点为其制造机会，让其化被动学习为主动学习，通过不断地练习掌握汉字的字音、字形以及含义，并通过表演来发现其中的乐趣。总的来说就是把识字、练习以及表演相互结合，提升学习效果。小学生思维活跃，学习能力比较强，对于生字他们一般能够很快的掌握，但是学得快就会导致忘得快。在教学当中，要学思并重，可以采取不定时检验的方式，对学过的汉字进行听写，来督促学生进行复习巩固。同时可以展开“汉字复习课”，老师可以通过现代化多媒体技术把近期学过的汉字集中到一起放在PPT当中，让学生进行认读，并在复习结束之后，通过读拼音写词语、组词、字词填空等方式进行练习。学思结合，注重实践也是学生喜闻乐见的教学方式。

总之，城乡结合部小学存在城市影子，也存在乡村的烙印。在城乡结合部小学语文低年级阶段，“识字”教学非常关键。老师要通过对学生学习兴趣的激发来展开“识字”教学，并不断帮助学生进行巩固，最重要的还是要因材施教，引导他们掌握学习方法。教导学生要在识字学习过程当中，提高识字效率，养成好的识字习惯，不断增加自己汉字的积累量，提升识字能力，并应用到阅读和写作当中，以提高自己的阅读理解能力、写作能力以及表达能力。

本文系邢台市教育科学研究“十四五”规划课题“城乡结合部小学语文低段识字方法教学的研究”（课题编号：2101112）的部分研究成果。