新课标下初中数学信息化教学策略探析

新课标下初中数学信息化教学策略探析

杨淑芳

山西省晋城市凤鸣中学   048000

摘要：新课程标准指出数学教师应当注重信息技术与数学教学的有效融合。在当前教育信息化2.0背景下，教师应从教学实际出发，关注学生需求与教学内容特征等因素，改进信息技术与数学课堂融合方式，以确保在充分发挥信息技术作用的基础上，提升数学教学效率和质量，服务于学生自主学习能力和核心素养的发展。对此，本文从初中数学教学与信息技术融合现状出发，针对一些可能存在的问题进行探讨分析，对一线教学提出一些可行建议。

关键词：初中数学；新课程标准；信息化教学

新课程标准中指出了数学课程教学设计与实施应根据实际情况合理灵活地选用现代信息技术资源，为学生和课堂提供支架，注重信息技术与课程内容的整合，充分考虑信息技术对于数学教学活动形式、内容的影响，让信息技术真正成为学生的学习工具，有效改进传统课堂教与学方式。在“进信息技术与数学课程的融合”的课标理念导向下，数学课程的实施对师生都提出了新的要求，无论是丰富教学资源还是改进教学方式，教师都应当致力于对学生自主分析和解决问题能力的培养，借助信息技术的智能化、可视化等优势，提升学生对数学知识理解的精确性，提升自主学习的能力与思维的逻辑性、严谨性。

一、优化信息技术应用策略

对信息化教学有一个清晰的认识，才能够确保信息技术与数学课堂融合的深度，从而呈现出较为丰富的课堂内容，避免流于形式，停留在信息技术辅助教学的阶段。对此，教师在数学课堂中可以活用数学专用信息资源和软件工具组织学生进行探究活动，带领学生经历知识抽象到直观的发展历程，促进其认知经验和自主建构、逻辑思维能力的发展。例如，在“一次函数的图象和性质”中，教师可以分阶段地引导学生参与函数图象的绘制。首先，通过希沃电子白板上的交互性功能，邀请学生推测和讨论一次函数的图象可能是什么样子的。然后，通过实时的绘图演示，让学生逐步了解绘制直线的方法和规律。这样的参与过程可以增强学生对图象生成过程的理解。同时，在这个过程中，教师应发挥希沃电子白板的实时交互功能，教师组织学生在图象绘制的过程中提出问题、发表观点，或者在白板上标注相关信息。通过这种方式建立起一个积极的课堂氛围，促使学生更主动地参与讨论和思考。再如，教师还可以利用希沃电子白板的动态演示功能，教师进一步展示一次函数图象的性质，如斜率、截距等。通过调整函数解析式，让学生观察图象的变化，引导他们探究函数性质与图象形状之间的关系。这样在充分发挥希沃电子白板的教学功能优势，深入嵌入初中数学课堂的教与学互动，不仅会确保数学知识点与题目、学生之间互动、作图以及探究思考都是兴趣化、直观化、动态化，也将减负教师教学工作负担，进而更加关注学生知识获取和能力发展，以此有利于培养学生独立思考的能力和综合学习能力的均衡化发展。

二、培养自主学习意识能力

初中阶段的学生处于心理和思维发展的关键时期，但由于缺乏自律性、主动性，同时受到信息技术和网络纷繁复杂的诱惑影响，导致学生无法全心全意地主动借助信息技术开展自主学习。因此教师不应只将信息技术当作教学的手段，还应当在教学活动中潜移默化的渗透如何利用信息技术学习，让学生在利用信息技术理解数学知识的同时也掌握了通过信息技术学习的方法。例如，在“圆的内接四边形”知识点讲解中，整节课以探究活动的形式展开，教师借助度量和计算等手段在几何画板中展示题目与条件，并引导学生根据条件作出图形，度量出∠A、∠B、∠C、∠D 的度数。引导学生计算并总结出对角的和为180°。随后教师又拖动顶点使其在圆上任意移动，学生观察到四个角的度数也在不断变化，过程中教师不断引导学生猜想变化中的不变关系，通过猜想、观察、计算总结出圆内接四边形的对角互补，组织学生写出证明过程。整堂课让学生在观察图像动态变化过程中进行猜测，进而推理论证猜想、归纳总结并得出结论。

三、注重开发网络数字资源

“互联网＋”资源不断建设与完善，为学生的数学学习提供了丰富便捷的课程资源，教师也应当紧跟时代发展步伐，通过信息化计数与数学教学的深度融合，发挥网络资源在教学活动中的作用，针对学生的实际需求设置个性化学习主题，组织开展以血为中心的教学活动。例如，教师在有余力时可独自或与同事协力开发与数学教学相关的论坛、自媒体或公众号，其中可以包含自己班级学生的作业、学习成果反馈，微课、数学实验以及优质课件等教学资源，也包含习题答疑、重难点评析以及复习整理等学习资源，甚至数学史、数学文化等趣味科普知识。学生可在平台内互动交流，上传与分享自己的学习心得体会及学业成果反馈，实现线上与线下的交互融合。

综上所述，教师的教学方式以及学生的学习方式需要与信息化接轨。随着教育教学模式和标准的不断变革，信息技术与数学教学融合的研究也将不断完善，不断探索精准高效的融合点，实现和打造融合教学的新模式。

参考文献：

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