善用语文活动 提高学生口语交际能力

善用语文活动 提高学生口语交际能力

倪鹂敏

江苏省苏州工业园区新城花园小学 

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。

    口语交际能力的提高，需要大量的课外言语实践。而开展语文综合活动，是很好的实践途径。我就结合语文课外活动谈谈我学习《课程标准》的“口语交际”的一些体会。

一、开展丰富多彩的语文课外活动

1、结合语文教材开展活动

对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如， “秋游怎样组织 ”、“购书，谈体会”、“怎样保护周围的环境” 等口语交际内容。但是这些活动局限于课堂的四十分钟是远远不够的。只有把活动延伸到课外继续进行，才能让更多的学生有时间、有机会参与进去，也使口语交际的目标要求能慢慢内化为学生的自觉行为。例如，我结合《三亚落日》一课，组织学生当了一回小导游；结合《秦兵马俑》一课，又请全班同学当了一回广告设计师和演员，把自己的设计用表演的形式展示出来；结合《寓言故事》，让全班同学搜集了大量的谚语和歇后语。

2、结合学校活动开展活动

    班级和学校是学生的主要场所，也是学生进行口语交际的主要阵地。学校大队部指定了“买书和读书”、“红领巾广播比赛”|等班队活动。有许多活动是很好的语文综合性学习的机会。为了更好的完成学校任务以及节省时间，我把学校大队部活动与语文课外活动结合了起来，开展了如“读好书，看好报”、“我当播音员”等活动。

3、组织社会实践活动

　 口语交际能力的培养，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。但是组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我组织学生利用语文课外活动课时间，模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

4、结合家庭、社会生活开展活动

学生的家庭、生活的社会是一个大课堂，在这一大课堂中，语文无处不有，无处不在起作用。我组织了学生开展了“一句话新闻”活动，在活动中学生需要写、思考、再组织，不但提高了口语表达能力，同时也丰富了学生的见闻、培养了关心社会时事的习惯；在“收集吉利性 语言”的活动中，学生走上了街头，查找、归类，并把自己的收集在班级中进行了汇报交流。

二、进行有效的语文课外活动合作方式

  《课程标准》强调：“应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”合作化活动是调动学生口语交际的兴奋剂。因此，教师在组织学生课外活动中要适时组织学生运用合作方式进行交流。

组织有效的小组合作活动，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流搜集材料，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

1、合作中人数的安排

    在活动中，我大多采取的是将全班分成3-6人的活动小组，因为小组人太少学生不易于投入，而人太多不易于操作；或者是让学生自由结合，让学生在自愿的、放松的交际范围中最大限度的调动积极性和主动性。例如，在“收集吉利性语言”的活动中，考虑到搜集的量，我课前安排3个学生为一组，将各自搜集的材料整理、归类，在课堂上再将2个小组合并成为6人的一大组，进行交流。这样节省了时间，也时更多的同学有表达的时间和机会。

2、合作中人员的分配

    无论教师安排，还是学生自愿组合都要注意到合理分配，各小组最好都安排到能力不等的学生，这样能使能力强的同学带动一下能力差些的同学，同时，也能时能力较差的学生有一个接近的学习榜样。

3、合作中的任务分配

    在小组活动中，教师还要教会学生懂得分工合作，每个同学都有具体的任务，比如，有些同学在某次活动中是记录员，有些是汇报员，有些是主持人，有些是资料搜集员，主持人负责活动的组织、角色的安排以及过程的进行。等下一次活动再进行任务交换。”应培养学生倾听、表达和应对的能力。”在不同的角色中，学生的听、说、读、写能力都能得到提高。

4、重视合作精神

“学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，这是《课程标准》对口语交际提出的目标要求。学生在语文课外活动的合作过程中能不断体会到只有保持良好的、团结的合作关系才能更好地进行人际交流，才能取得最终活动的胜利。这是需要老师在组织活动中特别要重视和提醒学生的。

三、完善语文课外活动的评价机制

教师应在语文课外活动中不断完善评价机制，以巩固口语交际训练的成果。

1、《课程标准》强调“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意思的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此教师在学生活动时要走下讲台，深入学生中，参与学生的活动，观察学生参与的主动性和积极性。值得一提的是，教师在活动中要尊重每一个学生的情感体验，要让学生畅所欲言，尽情表达。

2、语文课外活动是以学生为主体，但并不就意味着“放任自由。”教师在布置活动时，可先和学生针对活动主题共同讨论出评价标准，应让学生明确活动的目的和要求，这样才能更好的开展活动。

3、具体活动过程中，可以开展多种形式的评价。比如，小组评价，班级评价，评委评价，教师评价。

    在小组评价以及班级评价中，学生首先必须学会认真倾听，并在倾听的过程当中进行及时思考，形成个人的意见，并敢于清楚地“说出自己的感受和想法。”敢于争论，互相交流，一吐为快，从而提高口语交际能力。实效表明，这样的评价最能刺激学生进行积极思考。记得在“我当小导游”活动中，一个女孩模仿导游的言语、动作过于夸张，班级一名学生这样评价到：“她的导游词中‘啊’、‘哇噻’不应该出现，因为她是一名导游，她去过、见过的美景一定非常多，作为导游她不应该再对这样的景色有这么大的反应，如果这样的话反而使游客感到她过于做作了。这样的美景应当让游客自己去品位。”这番话超出我当时的评价，不得不说这个学生的思维及勇气是值得大家学习的。

    在教师评价中，赞扬、客观的分析都不应缺少。应该在赞扬中评价，在评价中赞扬，都能有效的极力学生乐于参与活动，乐于发言。

    有道是“取法于课内，得益于课外。”要使学生真正提高口语交际能力，需要沟通课堂内外，拓展交际空间。语文课外活动给予学生一片自由、广阔的天地。