基于深度学习的小学英语单元作业设计策略

基于深度学习的小学英语单元作业设计策略

韩雪

常州市凤凰新城实验小学

摘要：深度学习是指教师需要让学生形成完整的知识体系，学会将所学知识关联起来，以此来夯实学生的基础。单元是知识结构化的重要表现，单元教学则可以让学生明确学习的重难点，系统地学习词汇、句式和语法，有利于促进学生发展。深度学习与单元教学密不可分，小学英语教师需要利用单元作业来优化学生学习过程，通过系统化、科学化的作业来培养学生的核心素养。本文基于深度学习的内涵，分析深度学习的小学英语单元作业的意义，分析小学英语单元作业设计过程中存在的问题，探究基于深度学习的小学英语单元作业设计策略。

关键词：深度学习；小学英语；单元作业

引言：引入深度学习的小学英语单元作业设计不仅仅是教学手段的创新，更是对学科内涵的深化。深度学习理念的核心在于对大量数据的学习和模式的总结，这为小学英语作业的内容设计提供了更为广阔的空间。通过挖掘学生学习的数据，分析他们在听、说、读、写各方面的表现，可以更全面地了解学生的学科水平和学习习惯。基于这些数据，教师可以有针对性地设计单元作业，满足学生在语言技能、词汇积累和语法运用等方面的差异化需求，使得作业更加具有针对性和实效性。

一、深度学习的内涵

首先，深度学习是一种学习方式，教师需要让学生批判性地学习新知识，学会迁移与运用。在深度学习的过程中，学生需要关注新旧知识之间的联系，以此来深入理解所学内容，在此基础上利用所学知识解决实际问题，培养学生的高阶思维。其次，深度学习也可以看作是一种教学理念，即在教师指导下，学生的思维不断发展，学会在合作探究等活动中学习、理解知识，提高思维能力和知识运用能力。教师则要做到深度地教，促进学生深度地学，以此来发挥深度学习的价值，促进学生全面发展。总之，深度学习是学生在教师的帮助和引导下开展的有意义学习的过程，学生可以收获知识，满足自己的学习需求。教师可以培养学生的高阶思维，使学生真正理解英语知识，发展学生的核心素养。

二、基于深度学习的小学英语单元作业的价值

在深度学习的背景下，小学英语教师要紧跟教育改革的步伐，优化教学模式。单元整体教学要与单元作业相结合，从而提高学生学习能力，发展学生核心素养。基于深度学习的小学英语单元作业主要具有以下价值：首先，单元整体作业设计能够让学生全面、深入地理解所学内容，同时可以激发学生的学习兴趣，以此来提高学生学习能力。在深度学习背景下，小学生也会接触更多课程内容，学生需要及时消化和理解所学知识，这样才能让学生完善知识体系。学习和消化所学知识需要学生付出努力，单元整体作业设计可以让学生在总结单元知识点的基础上，全面认识所学内容，通过完成作业来加深对知识点的理解，以此来帮助学生学会应用所学内容解决实际问题。学习英语需要学生不断练习，课本学习和作业练习缺一不可，单纯的课本学习会让学生感到枯燥无味，单元整体作业则可以帮助学生构建知识体系，从而减轻学生学习的压力，激发学生学习英语的兴趣，以此来提高学生的英语水平。其次，基于深度学习的小学英语单元整体作业可以帮助教师进一步评估学生的学习情况，从而完善教学过程，以此来提高课堂教学效率和质量。深度学习需要教师以学生为中心，让学生明确学习的方向和学习的重难点，教师则要关注自己的教学方式是否符合学生的学习规律，通过“深度地教”促进学生“深度地学”。单元整体作业可以体现学生的学习情况，教师可以了解学生的学习能力，在此基础上调整教学方式，提高教学效率。教师通过作业完成情况看到学生的优势和不足，进而可以透彻地分析教材和学情，设计更加高效地教学活动，以此来完善学生的知识体系，同时提升英语教学的质量。最后，小学英语单元整体作业设计可以发展学生的核心素养，提高学生的综合素质。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，教师需要让学生感受到英语的趣味性，进而培养学生的学习习惯。在深度学习的背景下，通过单元整体教学则可以让学生掌握学习英语的方法，深入理解所学内容。单元作业则可以帮助学生进一步感知小学英语的特点，教师也可以引导学生从单元主题出发，循序渐进地积累英语知识，不断提高学生的学习效率，让学生掌握多方面英语知识。在此基础上，学生的学习能力会有所提高，同时会获得更多语言知识，发展思维品质，以此来提升学生的综合素质，发展学生核心素养。由此可见，单元整体作业设计对于小学英语教学以及学生学习都有十分重要的意义，能够促进英语教学进步，同时促进学生全面发展，为学生今后学习奠定良好的基础。

三、小学英语单元整体作业设计过程中存在的问题

很多小学英语教师在设计单元整体作业时会受传统教学模式以及作业形式的影响，在设计作业时依旧存在很多问题。在深度学习背景下，设计作业时存在的问题会影响学生的学习态度和效率，从而无法发挥英语作业的价值。首先，在实际教学中可以发现，很多小学英语教师在设计单元作业时缺乏多样性和趣味性，依旧让学生以诵读、抄写、默写以及练习册为主，不能很好地体现单元主题以及单元教学的意义。这样的作业形式和内容会让血汗俄国感到枯燥无味，依旧无法做到深度学习，不能激发学生的学习动力。其次，小学英语教师在设计单元整体作业时没有突出作业的针对性和层次性。想要让学生做到深度学习，则要满足不同层次学生的学习需求，让每个层次的学生能够找到适合自己的作业形式和内容，这样才能帮助学生全面理解知识点，促进全体学生发展。但很多教师没有从学生的实际情况出发，无法调动学生的学习积极性，没有真正发挥单元整体作业的价值。最后，在新课标以及素质教育全面推进的背景下，小学英语教师需要加强作业、教学与生活的联系。很多小学英语教师在设计单元整体作业时没有创新，过度依赖教材，学生在完成作业时也不能结合实际来理解所学内容，长此以往，不利于学生发展，学生也无法养成良好的学习习惯。因此，小学英语教师要明确深度学习的内涵，设计单元整体作业时需要考虑多种因素，以此来促进全体学生发展。

四、基于深度学习的小学英语单元整体作业设计的策略

1、基于单元主题和目标，设计单元作业目标

作业是帮助学生巩固课堂学习内容的重要方式，是课堂教学的补充与延伸。在深度学习背景下，小学英语教师需要让学生明确作业目标，从而调动学生完成作业的积极性。教师在设计作业时，要保证作业形式和内容符合学生的学习特点，以免加重学生的学习负担和压力。教师在设计单元整体作业时，可以从单元主题和目标出发，需要在作业中完善学生的知识体系，同时需要让单元教学目标和作业目标保持一致的方向，使得学生在课上课下都可以提高语言能力，在夯实基础的同时提高学习能力。这样的单元作业目标也能够帮助教师提高教学效率，让学生在课后持续学习，以此来提高学生自主学习能力。小学英语教师在描述作业目标时，需要让学生一目了然地发现完成作业的价值，所以教师在表述时也要注意方式方法。教师需要检查学生完成作业的情况，则要让学生明确作业条件以及自己要付出的行动，在此基础上促进学生深度学习。在教学译林版牛津六年级下册Unit 2 Good habits后，在设计作业时需要明确作业目标。首先，学生需要掌握单元内有关habit的单词、句式和语法，例如要学会利用“What habit do you have？”等句式向他人提问；其次，教师要让学生学会利用单元内的知识进行表达，在完成作业时要让学生将自己的好习惯列举下来，叙述自己的habits，写成小短文，以此来训练学生的语言能力。例如让学生叙述一些好习惯的重要性，在短文中运用always、usually、often、sometimes等频度副词进行表达。最后，教师要让学生学会总结，以此来让学生在完成作业时做到深度学习。

2、丰富作业形式和内容，促进学生深度学习

在深度学习背景下，小学英语教师需要丰富作业形式与内容，以此来弥补传统作业形式和内容的不足，激发学生学习兴趣。教师在基于单元目标和主题设计作业目标后，则要根据学生的认知特点和学习能力来丰富作业形式和内容，增强作业的实效性。教师在丰富作业形式和内容时，需要控制作业的难度和总量，不要加重学生的压力和负担，从而保证学生能够做到深度学习。首先，小学英语教师需要依据单元知识目标来设计复习巩固类作业。教学英语的关键在于提高小学生语言能力，丰富学生语言知识，这也是发展学生核心素养的基础，教师在设计复习巩固类作业时，需要让学生深入理解语言知识，从而逐渐提升学生的学习能力。同时，在设计单元整体作业时，教师要始终结合单元知识目标，以单元教学为主线，结合学生的实际能力来丰富作业形式和内容，让学生在作业中有所收获。教师在丰富作业形式和内容时，也要增强作业的科学性和趣味性，可以通过改编、创编等形式引导学生积极完成复习巩固类作业。例如，面对小学高年级的学生，教师可以布置口头作业和书面作业，也可以设计手工类作业，例如制作趣味单词本，让学生制作单元思维导图，仿写文段等。通过这样的作业形式和内容夯实学生的基础，丰富学生语言知识的同时激发学生完成作业的热情，让学生真正做到深度学习。其次，教师需要结合单元知识设计拓展类作业，让学生将新旧知识串联起来，提高学生迁移能力，促进学生深度学习。教师在设计单元整体作业时，需要注意深度学习活动的关联性和迁移性，在此基础上让学生关联新旧知识，在课后继续拓展，提升学生持续性学习能力。教师也要立足学生的实际能力和学习水平，设计单元作业，在拓展类作业中帮助学生理清语言知识的逻辑关系，提高学生梳理知识、建立知识框架的能力，打通学生的知识网络，促进学生深度学习。

3、设计分层作业，促进全体学生发展

在深度学习背景下，小学英语教师需要促进全体学生发展。设计单元作业时，则要注意作业的层次性，让全体学生能够选择符合自己学习能力的作业，这样也能够调动学生完成作业的积极性。例如针对学习能力较弱的学生，教师可以基于单元教学知识引导学生在课下制作思维导图，完成写作任务，训练学生语言能力，夯实学生基础。针对学习能力较强的学生，教师可以让学生在课后搜集与课堂内容相关的知识，将课内与课外知识串联起来，在此基础上提高学生迁移能力，同时助力学生个性化发展。

4、结合生活与实践，设计单元整体作业

促进学生深度学习的目的在于发展学生核心素养，充分挖掘单元育人元素，促进学生全面发展。小学英语教师不仅要让学生完成书面作业，还要设计与生活、实践相结合的作业，引导学生在各种真实情境中解决实际问题。在实践性以及与生活相关的单元整体作业中，也要让学生结合知识框架和生活经验来提升自己的学习能力，以此来发展学生的核心素养，充分发挥单元整体作业的价值。教师设计拓展类作业以及实践类作业时，要关注作业的情境性、复杂性，同时可以设计跨学科任务，提高学生理解与运用能力。实践类作业、与生活相关的作业都需要学生迁移与创新，让学生在任务驱动下学习，这样可以切实提高学生的深度学习能力，同时可以提高学生综合解决问题的能力。首先，小学英语教师需要挖掘单元教学内容与生活的关联性，让学生在完成作业时能够有意识地运用语言知识。设计贴近生活的单元整体作业可以让学生综合运用语言，同时能够帮助学生将知识迁移到生活中，切实促进学生深度学习。例如，教师可以设计调查性主题作业。教师可以设计与生活有关的调查性作业，让学生通过口头调查或者问卷调查来搜集信息，让学生能够在真实情景中解决实际问题。在这样的作业中，学生也能够提高语言能力，引导学生学会搜集信息、处理信息，以此来促进学生全面发展。由此可见，生活类的实践性作业可以促进学生深度学习，并且能够让学生感受到作业的趣味性。其次，小学英语教师可以设计表演类的实践性作业。教师在促进学生深度学习时，要让学生抓住学习内容的本质，同时引导学生把握知识之间的联系，进而提高学生学习能力。教师在设计单元整体作业时，需要将作业与学生思想、想象能力、学习能力相关联，在此基础上进行创新，激发学生完成作业的热情。表演类的作业可以让学生表达自己内心的情感，同时能够体现学生的学习成果。例如，教师可以让学生在课后去配音，让学生感受英语的趣味性，同时提高学生语言运用能力。教师也可以让学生讲解英语故事、录制英语演讲视频、表演歌谣等，通过实践类作业让学生做到深度学习，切实提高学生学习能力。在实际教学中可以发现，很多单元中都包含丰富多彩的主题英语歌谣，教师则可以让学生在课后表演，也可以让学生选择与单元学习内容相关的歌曲进行表演，让学生在实践中巩固所学内容。小学英语教师也可以设计创编表演作业，可以基于单元中的故事进行改编，教师要让学生梳理故事中的关键信息，让学生分析、重构故事，将语言知识与改编相结合，在此基础上表演，让学生在动口、动手、动脑的过程中深度学习。最后，小学英语教师可以设计项目式作业。教师可以让学生在真实情境中自主探究，从而提高学生学习能力和思维能力。教师要以任务驱动为核心，让学生在真实情境中形成深度学习样态，以此来提高学生发现问题、分析问题、运用知识解决问题的能力。小学英语中的项目式作业，可以让学生感受英语与生活的关联性，学生也不再将英语看作是一门空洞的语言。同时，在项目式学习中，学生也可以将英语与其他学科相关联，以此来提升学生思维能力和语言能力，做到深度学习。在教学译林版牛津六年级上册Unit 8 Chinese New Year后，教师可以通过多元化的任务设计，促进学生全面发展。一方面是以Story time为蓝本，引导学生改编故事并进行实际表演，这一活动既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了合作与沟通技能。学生可以通过个人或小组形式，结合单元内的单词、句式和语法，自主发挥，进行关于Chinese New Year的主题性表达，如小短文或演讲稿，这不仅能巩固语法知识，还培养了学生的写作和演讲能力。另一方面，教师可以鼓励学生参与Chinese New Year的实践活动，例如制作传统手工艺品、品尝传统美食等，以活动的形式让学生在实践中更深刻地理解文化背景，这也有助于学生将所学知识与实际生活相结合，促使他们更加主动地参与学习过程。

结束语：深度学习的主要目的是发展学生核心素养，提高学生知识迁移与运用能力，夯实学生基础，逐渐提高学生学习能力。小学英语单元整体作业是单元教学的延伸，能够有效促进学生深度学习，小学英语教师则要注意设计作业的策略。教师需要基于单元教学主题和目标设计作业目标，让学生明确作业的价值。在此基础上，教师需要丰富单元整体作业的形式和内容，将巩固复习类和拓展类作业相结合，切实促进学生深度学习。此外，教师也要注意作业的层次性，以此来让不同层次的学生都能通过作业做到深度学习，促进全体学生发展。

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