语味、情味、趣味、主味--新课标下的语文课堂

语味、情味、趣味、主味--新课标下的语文课堂

黄雅娴

福建省莆田市荔城区黄石西洪小学

摘要：一堂成功的语文课应具有：语味、情味、趣味、主味。我结合语文《新课程标准》和自己的教学实践，对此分别进行了探讨。让师生在课堂上能真正品出语文课的味儿，让学生不再厌烦语文课，更好地体会到汉语言的味道。真正构建新课堂下的师生对话、学生与学尘对话、学生与文本、文本与文本之间的对话。

关键词：新课堂语文课语味情味趣味主味

“听语文课最没劲儿”这是学生们的反映。之所以有这种反映，尽管不能单方面地去责怪教师，但与教师讲课的“乏味”有密切相连的。这就是说，学生听课的“没劲”是由教师讲课的“乏味”引起的。那么如何令语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“有劲”呢?这就有待于我们去努力解决语文课的“味”的问题。语文课欲“开”学生之“胃口”，一定要讲究它的“味”。一堂成功或名副其实的语文课，应有哪些“味”呢?我以为起码应有以下“四味”。如果学生能从中真正品尝到语文课的味，那样教师的课才是成功的，语文教学才真正体现了新标准、新课堂。

一、语味

既是语文课，就应有浓厚的语味。所谓语味，就是不同于其他课的，给人的一种浓烈的语感味。语味应是语文课的主味、本味。汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以从本质上来说语文课应该是很有味的。一堂无语味的语文课，从严格意义上讲，它已经不象甚至完全不是语文课，而是地道的“思品课”或别的什么课。它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。如果语文课真的与别的课一样的话，那将是中国教育的悲哀，语文教学的悲哀，更是汉语言的悲哀，因为它已经离开了它该处的位子。

二、情味

语文课要有情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课木的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于表，不吐不快” 的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如何使语文课富有“情味”呢?我觉得应从以下四个方面去努力：

(一)教师须动情在先。情感是人的需要是否得到满足而产生的心理体验，是人对客观事物的一种态度。人的情感的产生、强化和交流，都是现实生活中的某些事物(包括文艺作品)作用于人的感官的结果。语文教材多是文质兼美、情文并茂的典范文章。就其思想内容讲，既有对真理的追求，也有对谬误的批判，既有对未来的向往，也有对现实的针砭；既有对英雄的歌赞，也有对邪恶的诅咒；既有对祖国的爱恋，也有对蹂躏过祖国的恶势力的愤恨。语文教师在深入钻研和具体讲授这些教材的过程中,心灵必然会受到深浅程度不同的感染，动情于衷，激起清波，乃至引起情绪姿态、语气声调的诸种变化。随着教材内容的不同，特别是教材中所蕴的情感实际，相应地做出或憎或爱，或忧或喜，或褒或贬的不同反应和评价。

(二)要引导学生进入情境。为了语文课的情味，教师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、论证的事理、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。

(三)教师要怀情而教。阅读教学，从某种意义上讲，也就是老师、学生、文本、作者(包括作者笔下的人物)之间一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流，情感的互通。再说，我们的学生，是一个个有血有肉、有思想、有感情、活生生的人。这就要求教师要“怀情而教”，即要在教学中注进甚至倾进鲜明浓郁的情感，用这种火热的情感去触动学生平静或不平静的心，对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育。

(四)教是为了激情。教师怀情而教，目的之一是为了激发学生产生出新的情感。在教学过程中，教者要根据教材中所蕴含的情感，恰当地运用各种教学手段，激发学生的情感，使学生的原有的基础情(对父母师友的美好情感)浓化、纯化、深化、强化，丰其量而高其质，即从优化情感的角度来达到“教书育人”的目的。

三、趣味

那么，如何使语文课具有并富有“趣味”呢?

(一)不断改革教学方法。教学方法是教师和学生双方为了完成教学任务，所采用的手段和方式，即包括教法和学法两个方面。许多时候，语文课的趣味是从“变改”教学方法中来的。故也有人把这类能够引出“趣味”来的方法归为“趣味教学法”。然而，即使是“趣味教学法”，用久了用滥了，不加以更改，不给予“掺新”，学生也会生厌的。反之，是一种古老的教学法，长期来几乎已处于废弃状态，你偶而拿它用一、二次，学生也会感到异常的新鲜。

(二)是尽量发掘教材中的趣味因素。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”作为经过学者专家精选的教材，应该说，无论哪种文体，都是有某种吸引力和趣味性的，只是侧重的是情趣还是理趣，是意趣还是风趣的不同而已。

(三)是从课外引进趣味。与语文课的课内“小圈子”相比，课外却是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”，一个教师，只要时时注意，事事关心，勤于并善于博采，简直是要什么有什么。事实也正是如此，凡是思路和视野开阔的教师，他们总是善于从课外“拾趣”，不断从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松作这方面的努力。

四、主味

教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织引导学生学习的过程中应努力做到以下几点：

(一)给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

(二)给学生一个“开放的课堂”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。

(三)给学生一个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。

总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身作为生命体参与其中，让课堂充满语味、情味、趣味、主味,成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴学生度过一段幸福快乐的时光!