广西钦州市钦南区康熙岭镇中心小学,广西钦州535000
摘要:在农村小学数学教学中,教师可以发现,培养学生的逻辑思维能力以及抽象能力,显得极为重要。在数学学习中,学生唯有掌握主动,能够积极地思考和自主探究、与人合作,那么,其学习效果才有可能大幅提升。在农村小学数学的教学中,教育资源以及教育环境往往不如城市小学,因此,教师需要通过当前的教育教学资源和新的教学方法,来展开课堂教学,并利用“自主、合作、探究”式的学习方法,来提高学生的学习兴趣,继而培养他们的自主学习能力。
关键词:农村小学;自主学习;合作;探究;小学数学
引言、
在农村的学校中,因为教学条件极为有限,而且农村的孩子普遍都存在学习基础较差的问题,所以,在日常教学中,农村小孩比较容易养成过于依赖教师的习惯。因此,在农村小学数学的教学工作中,教师就要调整自己的思路,并利用“自主,合作,探究”式的学习方法来提高学生的学习效率及质量。基于此,本文将就此展开分析。
一、发挥教师的引导作用,引导学生开展自主的思考
伴随着新课改的持续推进,农村小学的教师与学校都应当要加倍重视学生的课堂主体地位,所以,教师要在教学过程中,降低自身的参与度,并为学生提供一定的指导与引导。在农村小学数学教学中,教师要能够让学生自主地投入到探究中,并让他们自主地展开探索,不要一味地去为他们灌输知识或帮助他们解决问题,而是要基于有效的引导,让学生来自主地解决问题,继而锻炼他们的自主思考能力。如此一来,才能让学生在自主的学习探究中,逐渐地养成自主学习能力,并能够和其他同学一起展开探究、从而提高他们的合作能力。
二、创设情境来激发起学生的自主探索积极性
在以往的小学数学教学中,一般都是让教师作为主导,然后学生会在教师的灌输式教学中,逐渐地消化这些知识,因此,学生在以往的教学方式中,就失去了自主选择权。因此,在农村小学数学教学中,教师需要能够适当地结合课本中的知识点和某些生活化的情境,来为学生设置一定的问题情境,从而让他们去根据个人的生活经验展开探索,并逐渐地从合作中完成探究,以自主、合作、探究式地展开探索,从而让学生都能有真切的体会。对农村小学生来说,他们的生活已经十分丰富和精彩,但是对小学教师来说,如何在数学课堂中,结合生活化的问题情境,以便于提高学生的自主学习能力、合作能力、探究能力,就成为一个很关键的问题。为此,教师需要在农村小学数学的教学中,逐渐地深入研究小学数学教材,并从教材中提炼一些和学生的生活息息相关的元素,然后基于学生的角度来思考问题,为此,教师要能够了解生活和数学教学的平衡点,并为他们营造一个真实的课堂学习情境,继而让学生能够排除厌学心理,并真正地通过“自主、合作、探究”式的方式,来学习数学知识。
如此一来,才能提高他们的学习自主性,并提高他们的数学思维能力和合作探究能力。比如,在有关长方体的知识教学中,教师要先明确这个小节的学习目的,并让学生认识到这部分知识内容的学习目的,从而引导他们了解长方体的知识框架。基于此,教师就能让农村小学生感受到数学知识和日常生活之间的联系,并基于此来提高他们的学习兴趣,从而激发起他们的“自主、合作、探究”学习热情。所以,在学习本小节的内容时,教师要在学生已经明确该节课的学习目标后,让他们联想自己的实际生活中的一些长方体物体,从而使学生能够结合自己的个人生活经验,来寻找和长方体有关的生活物体,以加深学生的理解。而且,教师也可为学生安排一些和长方体有关的数学知识内容的视频,从而让他们一起来观看并借此了解、认识长方体知识。基于此,就能为学生创设一个较好的学习氛围,并促进他们的“自主、合作、探究”。
三、加强合作,提高课堂的互动性
在农村小学数学教学中,教师需要在课堂教学中做到以生为本,为此,教师应当要在教学过程中,为学生组织小组合作的形式,从而让他们展开“自主、合作、探究式”的学习。在将学生按照一定的层次分组之后,教师就要让农村小学生在组内和其他小组成员展开沟通和交流、探讨,并听取不同人的意见。基于此,就能取长补短,并促进农村小学生的相互交流,并促进他们的进步、发展。不过,在采用该方法的时候,教师应当注意,需要先让学生自由进行组合,而后教师再按照各个学生的学习实际,来作出具体的调整,如此一来,才能让他们在良好的组内环境下展开深入的交流和探讨。在学生和学生的探讨过程中,教师也可在一旁做好引导,比如,当学生碰到难题并且自主探究、经过合作也不能有所进展时,教师就可在一旁做好适当的指导,继而让学生的讨论和学习都更有方向,并让学生能够加深思考。比如,在三角形等图形的知识讲解过程中,教师就可通过信息技术来为学生制作一些视频,演示各种图形的演变过程,从而让学生将不同的图形联系起来。如此一来,就能够让学生看到更直观的动态演示效果,从而让他们能够认识到图形的相互变换过程,并提高农村小学数学教学的趣味性。此外,在展示结束后,教师还可让他们在组内完成相互之间的讨论,从而提高学生对图形的变换过程的认识,并让他们学会进一步地探究各个图形的变换可否改变、或和其他图形替换等,从而让学生加深彼此对数学的探讨,并作出一些联想,从而提高他们的自主学习能力、合作能力、探究能力等。基于此,教师还要注意将问题难度设定在一个比较适当的层次,从而帮助农村小学生展开探讨,以利于他们的自主学习和探究,继而提高“自主、合作、探究”式学习的效果。
四、结束语
言而总之,在农村小学数学教学中,教师要能够认识到数学学科的逻辑性比较强,并认识到农村小学生对复杂的解题过程的困惑,基于此,教师要能够基于以生为本的理念,来展开分组,并利用生活化情境的设置,来安排学生展开“自主,合作,探究”式的学习,从而提高他们的自主学习能力和合作能力、探究能力,并培养他们的数学学习思维,以为农村小学生的后续学习奠定基础。
参考文献:
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