“自主，合作，探究”式学习在农村小学数学教学中的运用

“自主，合作，探究”式学习在农村小学数学教学中的运用

曾祥福

广西钦州市钦南区康熙岭镇中心小学，广西钦州535000

摘要：在农村小学数学教学中，教师可以发现，培养学生的逻辑思维能力以及抽象能力，显得极为重要。在数学学习中，学生唯有掌握主动，能够积极地思考和自主探究、与人合作，那么，其学习效果才有可能大幅提升。在农村小学数学的教学中，教育资源以及教育环境往往不如城市小学，因此，教师需要通过当前的教育教学资源和新的教学方法，来展开课堂教学，并利用“自主、合作、探究”式的学习方法，来提高学生的学习兴趣，继而培养他们的自主学习能力。

关键词：农村小学；自主学习；合作；探究；小学数学

引言、

在农村的学校中，因为教学条件极为有限，而且农村的孩子普遍都存在学习基础较差的问题，所以，在日常教学中，农村小孩比较容易养成过于依赖教师的习惯。因此，在农村小学数学的教学工作中，教师就要调整自己的思路，并利用“自主，合作，探究”式的学习方法来提高学生的学习效率及质量。基于此，本文将就此展开分析。

一、发挥教师的引导作用，引导学生开展自主的思考

伴随着新课改的持续推进，农村小学的教师与学校都应当要加倍重视学生的课堂主体地位，所以，教师要在教学过程中，降低自身的参与度，并为学生提供一定的指导与引导。在农村小学数学教学中，教师要能够让学生自主地投入到探究中，并让他们自主地展开探索，不要一味地去为他们灌输知识或帮助他们解决问题，而是要基于有效的引导，让学生来自主地解决问题，继而锻炼他们的自主思考能力。如此一来，才能让学生在自主的学习探究中，逐渐地养成自主学习能力，并能够和其他同学一起展开探究、从而提高他们的合作能力。

二、创设情境来激发起学生的自主探索积极性

在以往的小学数学教学中，一般都是让教师作为主导，然后学生会在教师的灌输式教学中，逐渐地消化这些知识，因此，学生在以往的教学方式中，就失去了自主选择权。因此，在农村小学数学教学中，教师需要能够适当地结合课本中的知识点和某些生活化的情境，来为学生设置一定的问题情境，从而让他们去根据个人的生活经验展开探索，并逐渐地从合作中完成探究，以自主、合作、探究式地展开探索，从而让学生都能有真切的体会。对农村小学生来说，他们的生活已经十分丰富和精彩，但是对小学教师来说，如何在数学课堂中，结合生活化的问题情境，以便于提高学生的自主学习能力、合作能力、探究能力，就成为一个很关键的问题。为此，教师需要在农村小学数学的教学中，逐渐地深入研究小学数学教材，并从教材中提炼一些和学生的生活息息相关的元素，然后基于学生的角度来思考问题，为此，教师要能够了解生活和数学教学的平衡点，并为他们营造一个真实的课堂学习情境，继而让学生能够排除厌学心理，并真正地通过“自主、合作、探究”式的方式，来学习数学知识。

如此一来，才能提高他们的学习自主性，并提高他们的数学思维能力和合作探究能力。比如，在有关长方体的知识教学中，教师要先明确这个小节的学习目的，并让学生认识到这部分知识内容的学习目的，从而引导他们了解长方体的知识框架。基于此，教师就能让农村小学生感受到数学知识和日常生活之间的联系，并基于此来提高他们的学习兴趣，从而激发起他们的“自主、合作、探究”学习热情。所以，在学习本小节的内容时，教师要在学生已经明确该节课的学习目标后，让他们联想自己的实际生活中的一些长方体物体，从而使学生能够结合自己的个人生活经验，来寻找和长方体有关的生活物体，以加深学生的理解。而且，教师也可为学生安排一些和长方体有关的数学知识内容的视频，从而让他们一起来观看并借此了解、认识长方体知识。基于此，就能为学生创设一个较好的学习氛围，并促进他们的“自主、合作、探究”。

三、加强合作，提高课堂的互动性

在农村小学数学教学中，教师需要在课堂教学中做到以生为本，为此，教师应当要在教学过程中，为学生组织小组合作的形式，从而让他们展开“自主、合作、探究式”的学习。在将学生按照一定的层次分组之后，教师就要让农村小学生在组内和其他小组成员展开沟通和交流、探讨，并听取不同人的意见。基于此，就能取长补短，并促进农村小学生的相互交流，并促进他们的进步、发展。不过，在采用该方法的时候，教师应当注意，需要先让学生自由进行组合，而后教师再按照各个学生的学习实际，来作出具体的调整，如此一来，才能让他们在良好的组内环境下展开深入的交流和探讨。在学生和学生的探讨过程中，教师也可在一旁做好引导，比如，当学生碰到难题并且自主探究、经过合作也不能有所进展时，教师就可在一旁做好适当的指导，继而让学生的讨论和学习都更有方向，并让学生能够加深思考。比如，在三角形等图形的知识讲解过程中，教师就可通过信息技术来为学生制作一些视频，演示各种图形的演变过程，从而让学生将不同的图形联系起来。如此一来，就能够让学生看到更直观的动态演示效果，从而让他们能够认识到图形的相互变换过程，并提高农村小学数学教学的趣味性。此外，在展示结束后，教师还可让他们在组内完成相互之间的讨论，从而提高学生对图形的变换过程的认识，并让他们学会进一步地探究各个图形的变换可否改变、或和其他图形替换等，从而让学生加深彼此对数学的探讨，并作出一些联想，从而提高他们的自主学习能力、合作能力、探究能力等。基于此，教师还要注意将问题难度设定在一个比较适当的层次，从而帮助农村小学生展开探讨，以利于他们的自主学习和探究，继而提高“自主、合作、探究”式学习的效果。

四、结束语

言而总之，在农村小学数学教学中，教师要能够认识到数学学科的逻辑性比较强，并认识到农村小学生对复杂的解题过程的困惑，基于此，教师要能够基于以生为本的理念，来展开分组，并利用生活化情境的设置，来安排学生展开“自主，合作，探究”式的学习，从而提高他们的自主学习能力和合作能力、探究能力，并培养他们的数学学习思维，以为农村小学生的后续学习奠定基础。

参考文献：

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[2]靳思海.自主合作探究在小学数学教学中的运用[J].今天, 2022(6):2.

[3]刘冬梅.小学数学合作探究教学研究[J].  2021(2019-49):30-31.